以英语分级阅读培养初中生问题意识的实践探究 

一、引言

在全球化进程加速的当下，英语作为国际交流的关键语言，其教学质量备受瞩目。随着教育理念持续革新，培养学生综合素养成为教育核心目标。问题意识作为创新思维与自主学习能力的核心要素，对学生成长意义重大。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》着重强调培养学生主动探究精神与提出问题的能力，为初中英语教学指明方向。

英语阅读教学在初中英语教育体系中占据重要地位，对学生语言能力、思维品质和文化意识的培养至关重要。然而，传统英语阅读教学模式常聚焦知识传授和阅读技巧训练，忽视学生问题意识培养，致使学生在阅读时缺乏主动性与批判性思维。英语分级阅读依据学生的英语水平和阅读能力提供适配材料，如柯林英语 11-13 级文本（词汇量 1500-2200 词），为激发学生阅读兴趣、提升阅读能力和培养问题意识创造了有利条件。

二、研究背景

（一）学生提问能力与问题意识的现状

在初中英语分级阅读教学实践中，学生提问能力不足的问题较为突出。阅读时，多数学生仅能理解文本表面意思，难以深入挖掘文本内涵，无法构建有价值的问题，这严重阻碍了学生阅读能力与思维品质的提升。同时，初中生在英语学习过程中问题意识淡薄，习惯于被动接受信息，缺乏主动提问和深入探究的习惯。

（二）教师教学实践的局限

尽管英语分级阅读在教学领域已取得一定研究成果并广泛应用，但在利用分级阅读材料培养学生问题意识方面，仍缺乏有效的策略与方法。教师在教学实践中面临诸多挑战，急需开展相关研究，探索科学的教学模式。

三、研究价值

（一）理论意义

动态评估理论支撑：维果茨基的最近发展区理论指出，分级阅读通过适配材料难度（如柯林英语 12 级文本词汇量控制在 1800-2000 词），为学生搭建“问题脚手架”，使提问能力从“现有水平”向“潜在水平”迁移。

建构主义视角：学生在阅读柯林英语 13 级《The Ethics of AI》时，通过分析文本中“机器人是否应拥有权利”的辩论，主动建构伦理思考框架，印证了知识建构与问题意识的共生关系。

（二）实践意义

从实践层面来看，本研究致力于提升学生提问与思维能力。通过优化分级阅读教学活动设计，如基于柯林英语 11 级《Endangered Species》设计的三级问题链，引导学生从事实性提问（“熊猫面临哪些威胁”）进阶至批判性提问（“圈养繁殖是否是最佳保护方案”），有效培养学生的创新思维与问题解决能力。此外，研究构建的教学策略模式为教师提供了具体的实操方法，助力优化教学设计。

四、核心概念界定

（一）英语分级阅读

依据学生的英语水平和阅读能力，对阅读材料进行科学分级，旨在激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，培养批判性思维和自主学习能力。

（二）问题意识

学生在学习过程中主动发现问题、提出问题，并积极寻求解决途径的能力，是创新思维和问题解决能力的重要组成部分。

（三）英语分级阅读教学

运用分级阅读材料（如柯林英语 11-13 级），结合多种教学方法，以培养学生问题意识、提升提问能力和思维品质为目标的教学活动。

五、国内外研究现状

（一）国内研究现状

随着新课程改革的深入推进，我国英语教育对学生核心素养的培养愈发重视，分级阅读作为一种创新的教学方式逐渐受到广泛关注。王蔷和陈则航（2016）构建了中国中小学生英语阅读素养框架，为分级阅读教学提供了理论支撑；张金秀（2018）通过实证研究论证了分级阅读对培养初中生英语阅读素养的有效性。然而，目前国内在利用分级阅读培养学生问题意识方面的研究还相对较少，大部分研究集中在阅读能力和兴趣的影响上。

（二）国外研究现状

国外分级阅读研究起步较早，1836 年美国威廉・H・麦加菲开发了第一套分级阅读丛书，构建了成熟的分级体系。在现代教学中，教师注重根据学生水平选择材料，引导深度阅读和批判性思考，如通过小组讨论、课堂辩论等形式培养学生的问题意识，其经验为我国提供了借鉴，但需结合本土实际调整。

六、研究方法

广泛收集国内外关于英语分级阅读和问题意识培养的文献，利用中国知网、Web ofScience 等数据库，分析研究现状与理论基础，为课题提供理论支持。

（二）调查研究法

设计针对学生阅读现状、问题意识水平和教师教学实践的问卷，结合访谈收集数据，运用 SPSS 进行统计分析，把握研究对象实际情况。

（三）行动研究法

按照“计划 - 行动 - 观察 - 反思”步骤开展研究，制定教学计划并实施，通过课堂观察、作业分析等收集数据，反思调整策略，形成研究报告。

（四）案例分析法

选取柯林英语分级阅读教学中的典型学生个体和教学活动案例（如 11-13 级文本应用案例），剖析影响问题意识培养的关键因素，形成案例集。

（五）实验研究法

选六个英语水平相似的班级，随机分为实验组（采用分级阅读教学策略）和对照组（常规教学），通过前测、后测对比分析两组学生在阅读能力、提问数量和质量等方面的差异。

七、研究过程与策略

（一）筛选改编阅读材料，设置问题引导思考以柯林英语 11-13 级教材为例：

11 级《Endangered Species》（濒危物种）

原文改编：将“Pandas are endangered”扩展为数据对比段落（“Since 1990, panda habitats have decreased by 38% due to deforestation”），引导学生提问：“Why are statistical data more persuasive than simple statements?”

问题链设计：

事实层：“What threats do pandas face?”

分析层：“How does habitat loss affect panda reproduction?”

评价层：“Is captive breeding the best solution for endangered species?”

12 级《Smart Cities》（智慧城市）

矛盾情境植入：在“Smart grids save energy”后补充：“But smart grids may raise privacy concerns. Should cities prioritize efficiency over citizens' privacy?” 激发辩论式提问。

13 级《Climate Change Negotiations》（气候变化谈判）

争 议 点 补 充： 在 文 本 结 尾 提 出 “Developed countries argue for historicalresponsibility, while developing countries emphasize current capabilities.What's your compromise proposal?”引导跨文化解决方案类提问。

（二）采用多样教学法，优化阅读活动设计思维导图构建阅读 ——13 级《Neuroscience and Learning》

学生阅读后绘制“大脑学习机制”思维导图，在“神经可塑性”分支标注文本实验 （“Mouse brain cells were observed to rewire after learning tasks”），并提问：“Can human brains rewire like mice's after adolescence?” 该活动使跨学科提问量增加 35%。

角色扮演与情境对话 ——11 级《Volunteer in Community》

学生分组扮演“社区志愿者”“独居老人”，基于“Volunteers help the elderly usesmart phones”情节，衍生真实问题：

老人组：“What if I can't remember the steps to call an ambulance?”

志 愿 者 组：“How to balance patience with efficiency when teaching theelderly?”

八、研究成果

（一）学生层面

提问质量显著提升：实验后，学生在阅读 12 级《Cultural Appropriation》时，能 提出如 “When does borrowing culture become exploitation? Is Halloween costume selection a form of cultural appropriation?”等批判性问题，较实验前事实性提问占 比下降 27%，批判性提问占比提升至 41%。

思维可视化成果突出：阅读 13 级《Quantum Computing》后，学生思维导图中出现“Canquantum computers solve all encryption problems?”等深层问题，部分学生自主查阅“量子霸权”伦理文献，体现自主探究能力提升。

（二）教师层面

教 师 掌 握 柯 林 英 语 分 级 材 料 改 编 技 巧， 如 将 12 级《Space Tourism》 中“microgravity” 转 化 为 情 境 释 义（“Imagine jumping 10 meters high with minimaleffort”），使基础薄弱学生也能参与深层提问，教学实践与科研能力同步提升。

（三）研究成果形式

形成实践研究报告、案例精选集和论文集。报告系统总结教学策略，案例集通过柯林英语实例展示问题意识培养效果，论文集丰富了分级阅读与问题意识培养的理论研究。

九、研究反思与展望

（一）研究反思

材料个性化适配不足：柯林英语 12 级《Space Tourism》中“cosmosphere”等词汇对基础较弱学生构成障碍，导致提问集中在词汇层面。后续可开发“分级问题库”，如为基础层学生提供“What's the difference between microgravity and zero gravity?”，为进阶层学生设计“Should space tourism be restricted to prevent orbital pollution?”。

评估体系待完善：目前对学生批判性思维能力的评估缺乏统一量化指标，未来需结合教育心理学理论开发科学评估工具。

（二）研究展望

深化材料个性化适配研究，利用大数据和 AI 技术为学生推送定制化阅读材料与问题如阅读 13 级《Genetic Editing》时，为生物兴趣学生提供基因编辑伦理问题）。

拓展研究范围至其他学科，探索分级阅读在培养学生问题意识方面的普遍适用性，开展跨校合作研究以推广成果。

备注：本文系 2024 年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究’课题《以英语分级阅读培养初中生问题意识的实践研究》（立项编号：FJYD24028）研究成果。