初中数学课堂教学数字化的实践探索

引言

数字化时代，信息技术与教育教学深度融合是必然趋势。初中数学抽象性、逻辑性强，传统教学中学生多被动接受，学习兴趣和主动性不足。数字化教学工具和平台为解决这一问题提供新可能，能将抽象知识具象化、枯燥过程趣味化、单一互动多元化，提升课堂效率。因此，探索初中数学课堂教学数字化，构建符合学生认知和学科特点的模式，具有重要现实价值。

一、构建课前自主预习活动

课前预习是课堂教学的重要前奏，数字化工具能为学生自主预习提供有力支撑，让预习从“盲目”走向“有序”，从“被动”转为“主动”。

认知负荷理论认为，学习者的认知资源有限，当学习任务的认知负荷超过承受能力时，学习效果会受负面影响。在课前预习资源设计中，借助数字化工具可合理控制认知负荷，将复杂数学知识分解为易于理解的模块。例如，涉及几何图形性质预习时，直接让学生接触完整定理体系可能导致认知超载。通过数字化平台拆解为“图形观察—特征分析—简单应用”模块，各配微视频、互动课件和分层练习，学生可自主调节节奏，逐步构建知识框架，避免因信息过多产生抵触情绪。在“三角形全等的判定”课前预习中，利用数字化学习平台开展活动。首先，平台推送微视频，通过动画演示两个三角形重合的过程，直观展示全等三角形的定义和特征，时长控制在 5 分钟以内，符合学生注意力集中的时长规律。视频结束后，呈现互动选择题，如“下列图形中能判定为全等三角形的是”，并配以图形图片，学生提交答案后，平台即时反馈正误及解析。接着，推送分层预习任务，基础层任务为观察平台提供的三组三角形图片，找出其中可能全等的图形并说明理由；提高层任务为尝试用自己的语言描述全等三角形判定的初步想法，并在平台讨论区留言。预习结束后，教师通过平台后台查看学生答题正确率、任务完成情况和讨论内容，了解学生对全等三角形概念的理解程度以及存在的共性问题，为课堂教学的针对性设计提供依据。

二、创建课堂教学数字化学习活动

课堂是教学的主阵地，数字化学习活动的创建能有效突破教学难点，激发学生参与热情，提升课堂互动质量。

建构主义理论强调，学习者在主动建构意义中获取知识，而非被动接受。数字化工具为学生提供动手操作、协作交流机会，助其在自主探究中构建数学知识。传统函数教学中，教师黑板绘图难动态展示参数变化对图像的影响，而数字化绘图软件让学生自主输入表达式、调整参数，实时观察图像变化，亲身体验理解函数性质，实现知识主动建构。在“一次函数的图像与性质”课堂教学中，组织数字化学习活动。学生每人使用平板电脑上的数学绘图 APP，首先在 APP 中输入y=kx+b （k、b 为常数， k≠0 ），并尝试改变 k 的值，观察当b 固定时，函数图像的倾斜程度和经过的象限变化。学生通过操作发现，当 k>0 时，图像从左到右上升；当 k<0 时，图像从左到右下降。随后，固定k 的值，改变 b 的值，观察图像的平移情况，得出 b 的值决定函数图像与 y 轴交点的位置。在小组讨论环节，学生将自己的发现通过 APP的分享功能发送给小组其他成员，共同讨论 k 和 b 对一次函数图像的具体影响。之后，教师选取典型的小组发现进行全班展示，通过 APP的投影功能将学生的操作过程和结论呈现在大屏幕上，引导学生进一步总结一次函数的性质。整个过程中，学生通过自主操作、协作交流，主动建构了一次函数图像与性质的知识体系。

三、课堂实践及课后拓展的数字化辅助

课堂实践的有效推进和课后拓展的合理延伸，是巩固教学效果的重要环节，数字化辅助能使这两个环节更具针对性和个性化。

多元智能理论认为，每个学生有不同智能优势和学习风格。课堂实践和课后拓展中，利用数字化工具分层辅助，可满足不同学习需求。逻辑数学智能强者提供挑战性任务，空间智能强者增加图形操作练习，语言智能强者鼓励撰写数学小论文或解题分析。数字化平台依学习数据精准推送任务，实现因材施教。在“一元二次方程的解法”课堂实践中，利用数字化测评系统进行实时检测。教师在系统中发布不同难度的练习题，基础题如“用直接开平方法解 x²=16^, ，提高题如“用配方法解 X²+6X+5=0^" ”，挑战题如“用适当的方法解 (x-1)(x+3)=12^′ ”。学生完成答题后，系统自动批改并生成个人错题集和班级错题分析报告。教师根据报告，针对班级共性错误，如配方法中常数项计算失误，进行集中讲解；对于个别学生的错误，通过系统私信功能发送个性化的解题提示。课后拓展中，平台根据学生课堂实践的表现，推送个性化学习资源。对于基础薄弱的学生，推送一元二次方程解法的分步讲解视频和基础练习题；对于掌握较好的学生，推送一元二次方程在实际生活中的应用案例，如“如何利用一元二次方程解决增长率问题”，并附带有详细解析的拓展题。学生完成拓展任务后，可在平台上提交答案，教师进行在线批阅和反馈，实现课堂知识的有效延伸。

总结

初中数学课堂教学数字化的实践探索，是教育适应时代发展的必然选择。构建课前自主预习活动，为课堂奠定基础，使学生带着问题走进课堂；创建课堂数字化学习活动，突破教学难点，提升学生参与度和知识建构能力；借助数字化辅助课堂实践及课后拓展，实现因材施教，巩固教学效果。实践中需以学生为中心，结合教育理论与教学实际，优化数字化教学策略。

参考文献

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