“四位一体”视域下，高中班主任心理教育胜任力专业化发展浅析

当前，约 34.7% 的高中生存在不同程度的情绪困扰，而高中心理教师数量与专业化程度严重不足，班主任兼职心理教育工作成为常态。调查显示，高中班主任心理教育知识素养维度得分较低，反映出“重实践、轻理论”的能力结构失衡。教育部提出的“四位一体”工作体系在基层实施中存在机制碎片化、班主任参与度不足等问题，亟待系统性解决方案。

一、高中班主任心理教育胜任力现状分析

（一）整体水平与维度特征

高中班主任心理教育胜任力均值为3.95 分（5 分制），处于较高水平，但各维度发展不均衡：

心理教育特质（4.12 分）得分最高，体现班主任在情感关怀、责任意识等方面表现较好；

心理教育知识素养（3.73 分）得分最低，反映专业知识储备不足，68.3%的班主任不能准确区分一般心理问题与严重心理障碍；

心理教育渗透力（4.05 分）和协同力（4.02 分）处于中等水平，表明在班级心理支持系统构建和多方协作方面仍有提升空间。

（二）群体差异分析

1. 人口学变量

男性班主任在总分、知识素养和特质维度显著高于女性，可能与男性时间投入更充裕、效能感更高有关；30 岁以上、10 年以上教龄、7 年以上班主任任职年限的群体得分更高，随年龄和经验增长，危机干预、家校协同等复杂任务处理能力提升；已婚班主任得分显著高于未婚群体，婚姻带来的生活经验和资源整合能力可正向迁移至心理教育工作。

2. 组织学变量

获得过荣誉称号、参加过心理教育培训、所在学校有专兼职心理教师的班主任胜任力水平更高；城市学校班主任得分显著高于乡镇学校，反映区域经济发展水平对心理教育资源配置的影响。

（三）核心问题识别

1. 心理教育意识薄弱：41.2% 班主任认为“心理问题会自愈”，23.7% 曾阻止学生寻求专业帮助，存在过度依赖心理教师或简单移交家长的现象。

2. 知识与能力不足：心理学专业背景班主任仅占 1.6% ，多数依靠经验处理问题，对“抑郁症核心症状”正确认知率仅 37.6%。

3. 协同机制缺失：与心理教师定期会商率不足 30% ，家校沟通缺乏标准化流程，43.5% 的班主任未系统学习过家庭教育指导策略。

二、“四位一体”视域下的提升策略构建

（一）健康教育策略：构建系统化知识体系

1. 职前培养改革：院校增设《班主任心理教育实务》，包含 16 学时实操训练（如心理班会设计、个案概念化）；实习环节设置“心理教育案例分析”考核模块，占实习成绩 30% ，强化理论与实践结合。

2. 职后培训创新：实施“1+3+12”分层培训体系：1 天集中理论授课（心理学基础知识）、3 次工作坊（班会设计、家校沟通等）、12 周线上督导（每周1 案例研讨）；开发《高中班主任心理健康教育学习手册》，涵盖心理学基础、危机干预等 6 大模块，如“学习动机辅导”章节提供归因训练、目标设定等实操工具。

3. 校本研修支持：每周设立“心育研讨时间”，班主任与心理教师共同分析典型案例；开展“巴林特小组”活动，通过团体动力提升班主任情绪管理和共情能力，每次 90 分钟，由心理教师主持。

（二）监测预警策略：建立动态评估机制

1. 多维筛查工具组合：定期使用《高中班主任心理教育胜任力问卷》进行季度测评，关注知识素养、渗透力等薄弱维度；结合班主任《心育工作手记》每月抽检、模拟危机场景实操考核（每年2 次），实现定性与定量评估结合。

2. 分级预警指标体系：知识维度：心理问题鉴别正确率 Δ<Δ60% 触发基础培训；技能维度：个案辅导方案完整度 < 70% 启动专项工作坊；实践维度：心理教育活动频次 < 2 次/ 学期纳入绩效改进计划。

3. 学生心理状态监测：建立“班主任 - 心理委员 - 家长”三级观察网络，重点关注考试前后、青春期等关键节点；运用心理测评软件每学期初开展全员筛查，对重点学生建立动态档案，班主任参与制定干预计划。

（三）咨询服务策略：强化专业支持网络

1.“三师协同”工作机制：班主任、专职心理教师、兼职心理教师每周固定会商，形成“学生动态共享 - 问题联合评估 - 方案协同制定”流程；心理教师为班主任开设“咨询技术工作坊”，重点培训积极倾听、共情回应等核心技能，累计培训时长不少于24 学时。

2. 多元化咨询服务形式：班主任开设“心灵信箱”和线上咨询窗口，每周固定时间回复学生诉求；组织“心理班会示范课”，班主任观摩后撰写反思报告。

3. 家校协同咨询模式：每学期举办2 次“家长心理课堂”，班主任主讲《高中生常见心理发展特点与应对》；建立“家庭心理支持手册”，包含 10 个常见场景沟通话术（如“如何与叛逆期孩子对话”），班主任指导家长使用。

（四）干预处置策略：完善标准化流程

1. 危机干预五步流程：

信息收集：15 分钟内完成学生行为异常、情绪变化等信息汇总；风险评估：使用《心理危机快速筛查表》24 小时内完成等级判定；方案制定：48 小时内召开“班主任 - 心理教师 - 家长”三方会议，明确干预目标；协同实施：班主任负责日常观察与情绪疏导，心理教师提供技术支持；效果追踪：建立“每日观察 - 每周会商 - 每月评估”机制，未达标则调整方案。

2. 重点问题干预策略：

考试焦虑：班主任组织“压力管理工作坊”，结合放松训练、认知重构等方法；亲子冲突：班主任联合心理教师开展家庭治疗，通过“心理剧”演绎改善沟通模式；自我认同危机：设计“生涯探索活动”，引导学生制定个性化发展计划。

3. 医校合作转介机制：

与当地精神卫生机构签订转诊协议，明确重度心理问题转介标准与流程；班主任负责转介后学生的在校支持，与医疗机构保持定期沟通。

三、策略实施的保障机制

（一）政策制度保障

1. 考核评价改革：

班主任年度考核增设“心理教育”指标，权重不低于 15% ；职称评审中“心育成果”可作为加分项，如发表心理教育相关论文、主持相关课题。

2. 工作量认定：

心理辅导每小时折算 1.5 课时工作量，危机干预按事件等级给予 2-5 课时补贴；备案制教师心理教育渗透力得分显著高于在编教师。

（二）资源平台建设

1. 区域心育资源中心：

建立“高中心育案例库”，按年级、问题类型分类检索；开发“班主任心理教育能力自测系统”，通过AI 分析生成个性化提升建议。

2. 校本支持工具包：

编制《班级心理教育工作手册》；配备“心育工具箱”，内含心理测评量表、团体辅导教具等 12 类工具，班主任按需借用。

（三）效果评估与优化

1. 短期评估（1 学期）：

知识测试正确率提升 ⩾20% ，危机干预流程操作合格率 ⩾80% ；学生对班主任心理支持满意度≥ 85% 。

2. 中期评估（1 学年）：

班级心理问题发生率下降 ⩾30% ，家校协同心育活动参与率 ⩾90% ；班主任心理教育论文发表或获奖数量较前一年增长 ⩾50%. 。

3. 长期评估（3 学年）：

班主任职业倦怠率下降≥ 25% ，形成区域内有影响力的心育特色班级 ⩾10 个；学生心理健康水平整体提升，抑郁、焦虑等负面情绪检出率下降 ⩾40% 。

本研究通过系统化策略设计，为提升高中班主任心理教育胜任力提供了可操作的实践范式，未来需深化机制研究，如探索 AI 辅助评估、城乡差异化策略，进一步优化提升方案的系统性与连续性，推动高中心理健康教育高质量发展。

参考文献

[1] 王强 . 教师胜任力发展模式论 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社,2011.35.

[2] 韩曼茹 , 杨继平 . 中学班主任胜任力的初步研究 [J]. 教育理论与实践 .2006(26):59-61.

[3] 教育部. 教育这十年新闻发布会.