基于分层教学的小学英语阅读教学路径探究

小学阶段学生英语基础、阅读能力存在显著差异，传统统一化阅读教学难以满足个性化需求，分层教学能够根据学生的不同因材施教，这就为解决这一难题提供了一种思路。在此基础上，文章探索了基于分层教学下小学英语阅读教学路径对于促进教学质量和实施因材施教有着一定的现实意义。

1. 分层教学和小学英语阅读教学的内在逻辑

小学英语阅读教学的目的在于促进学生英语语言能力和阅读素养的发展，分层教学是根据学生的个体差异，比如学习能力、知识基础和学习兴趣，把学生划分为不同的水平进行教学，与小学英语阅读教学有着密切的联系，有着深刻的内在逻辑，在小学阶段，学生的英语基础和学习能力都存在着明显的不同。有的学生学前就接触到英语，有一定的词汇量和听说基础；有的同学却从头开始。这一区别使得统一教学很难适应所有学生的需要。分层教学尊重了这种差异，可以对不同水平的学生进行适配教学，促使学生在英语阅读学习中各取所需，在学习能力方面，有的同学对新知识的理解和接受程度较高，能够举一反三，有的同学需要更多的时间和实践来巩固 [1]。就英语阅读教学而言，前者可以对更为复杂的文本和深度阅读的任务提出质疑，而后者是从基本的阅读技巧和简单的文本出发。分层教学依此对不同学习能力的学生进行教学路径的规划，有利于提升教学的效率和效果。

2. 基于分层教学的小学英语阅读教学路径

2.1 准确评价，科学分层确定出发点

准确评价学生的英语阅读水平，是分层教学的根本，教师需要利用各种评估方式充分了解学生对词汇、语法和阅读技巧的掌握程度以及学习能力和兴趣等，教师可以设计涉及词汇、句子理解、短文阅读等方面的测试题 [2]。例如以教材为对象，检测词汇，考查学生对于教材中重点单词的拼写情况、词义的理解情况；在句的理解一节，列举了课本中的典型语句，供学生选择合适的释义或者翻译；短文阅读精选和教材难度差不多的篇目，设理解性问题，通过考试来了解学生对基础知识的掌握情况，观察学生在课堂上的表现，也是很关键的。注重学生答题的积极性、阅读活动的参与性表现，以及与同伴的合作和交流能力等。主动并能够准确表达意见的学生一般都具有很强的学习能力；参与度低、了解慢的同学可能会有较多的基础指导。例如基础层的学生在词汇拼写和简单句子的理解方面可能会有难度，缺乏阅读的信心和兴趣。教师给学生制定了掌握教材基础词汇和简单句型，能看懂短小而又浅显的故事。提高层的同学有了一定的基础，但是阅读技巧有待提高。教师指导学生学会略读和扫读的技能，并对文章的结构进行剖析，目的在于能够听懂难度适中的阅读材料。拓展层的学生有坚实的基础和浓厚的兴趣，教师在课外为学生提供拓展阅读的素材，训练学生批判性阅读的思维方式，如评价和分析文章的观点等。通过精确的评价和科学的层次划分，我们为各个层次的学生设定了合适的起始点，并为学生开启了高效的阅读学习之旅。

2.2 梯度设计、多元文本促进适配

在科学分层之后，需要针对每个层次学生的特点和需要进行教学内容的梯度设计和多元文本的供给，使阅读教学和学生的能力相适应，对基础层的同学来说，要精选浅显生动的课文，结合教材，教师可以选择课本配套的简单绘本，这些绘本图片丰富，语言短小，主要是基础词汇和简单句型 [3]。以学习“ Colors”单元为例，配套的绘本以各种颜色物体为中心，通过重复的句型“This is...It's...”来帮助学生巩固颜色词汇和简单表达。在教学过程中，教师重视词汇和句型的讲解，通过图片和实物展示来辅助理解，引导学生逐句阅读，从而培养学生的基础阅读习惯，提高层的同学可以接触到稍微难一些、内容比较丰富的课文。例如教材中同一单元主题扩展的阅读材料篇幅略长，所涉及的语法和词汇也略繁。教师指导学生利用略读技巧来获得文章的大意、扫读找出关键信息、分析句子结构来理解复杂句。以“ Animals”为研究对象，教师通过拓展阅读材料来介绍各种动物的习性和农场生活方式。教师会指导学生 学 习 新 的 词 汇 和 短 语， 例 如“grazing in the field” 和“layeggs”，并通过提出问题来引导学生更深入地理解文章，例如“Whatdo hens do on the farm ？”。 对 于 拓 展 层 的 学 生 来 说， 学 生 需 要 有挑战性的文本，以培养学生的深度阅读和批判性思维能力。教师可以选择英语原版的儿童文学片段或者英文的科普文章进行教学。如学有关自然公园单元时，选一篇描述自然生态环境的科普课文，指导学生分析课文的论证逻辑并对作者的观点进行评析。鼓励学生对不同的文本表达方式进行比较，扩大语言运用能力。通过对多元文本的梯度设计，以适应不同水平学生的阅读需要，促进学生英语阅读综合素养的发展。

结束语

分层教学是针对小学英语阅读教学“学生差异”的一种有效解决方案，核心是尊重差异，精准施教。文中所提路径需要在实际应用中根据学情进行灵活调适，以免“分层固化”。今后，分层策略也需要不断优化，促使小学英语阅读教学由“统一覆盖”向“个性发展”转变，有效促进所有学生英语阅读素养的提高。

参考文献

[1] 孙娜 . 分层教学 因材施教——分层教学在小学英语教学中的应用探究 [J]. 校园英语 ,2025(07):169-171.

[2] 李淑娟 . 基于学生差异的小学英语分层教学活动设计 [J]. 亚太教育 ,2025(13):132-134.

[3] 姚辉峰 .“双减”背景视角下小学英语分层教学的设计与展开 [J]. 中学生英语 ,2025(32):145-146.