小学语文识字教学中游戏化方法的应用研究

低年级学生大多在 6 到 8 岁，正处于皮亚杰认知发展理论里的“前运算阶段”，他们思考问题得靠具体的东西，注意力也容易被有意思的内容吸引。传统识字课“教师讲、学生记”的模式，不仅不符合学生的认知特点，还可能让他们对语文学习失去兴趣。所以，把游戏化方法融入识字教学，把学汉字变成有趣的游戏活动，既能减轻学生的学习压力，又能让他们主动参与进来，自己慢慢掌握汉字知识，实现“学会识字”和“喜欢识字”的双重目标，这对提高小学语文教学质量特别重要。

一、情境式游戏：搭建汉字与生活的桥梁

情境式游戏教学以建构主义学习理论为基础，核心就是打造贴近学生生活的场景，把抽象的汉字和学生熟悉的生活经验联系起来，帮他们搞懂汉字的意思和用法。其实很多汉字都和自然现象、生活场景有关。在识字课上，教师可以用多媒体、实物道具，或者让学生角色扮演，创设像生活一样的游戏情境，让学生在情境里感受汉字的样子、理解汉字的含义，不用再死记硬背，也就不会觉得枯燥了。这种方法不仅能让学生愿意学，还能帮他们明白“汉字来自生活，也能用在生活里”，为以后运用汉字打下基础。

例如，在教部编版小学语文一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以给学生们设计一个“人体器官小剧场”的情境游戏。首先，教师用多媒体展示“口、耳、目、手、足”的象形字图片，让学生看看这些字和自己身上的器官长得像不像；接着，把教室当成“小剧场”，给每个学生发一张印着对应汉字的卡片，让他们作为小演员分别去扮演各种器官。在游戏过程当中，教师说出一个汉字，比如“口”，拿到这张卡片的学生要赶紧举起卡片，还要做“用嘴巴说话”的动作；如果教师描述一个场景，比如“听音乐”，学生就要找出写着“耳”的卡片，再做“用耳朵听”的动作。游戏过程中，教师还可以让学生用“口”组几个词，像“口水”“开口”，或者用“目”说一句话，比如“我的目能看见花朵”。通过这个情境游戏，学生就会把抽象的汉字和自己的身体器官、平时的行为联系起来，既能快速记住汉字的样子和意思，又能在轻松的氛围里学会用这些字，识字教学的效率自然就提高了。

二、竞赛式游戏：激发自主识字的动力

低年级学生都特别想表现自己，他们往往都希望得到教师和同学的认可，竞赛式游戏正好符合他们的这种心理。在识字课上，教师可以设计抢答、闯关、小组 PK 这类竞赛游戏，让学生在竞争中积极认汉字、记汉字。同时，教师要及时表扬那些表现好的学生，给他们发点小奖励，这样能让学生在竞争里感受汉字的乐趣，更愿意主动识字，慢慢养成自主识字的习惯。

例如，在教部编版小学语文一年级下册《识字 8 人之初》时，教师可以设计“汉字闯关大挑战”的竞赛游戏。首先，教师把这节课要学的汉字，比如“之、初、性、善、习、相”，分成“认读关”“组词关”“填空关”三个关卡，每个关卡的难度不一样；然后，把学生分成 4 个小组，以小组为单位参加竞赛。“认读关”里，教师拿出汉字卡片，各小组抢答，答对一题得 1 分，答错不扣分；“组词关”里，教师说出一个汉字，小组要在10 秒内说出3 个不同的词语，比如“之”可以组“之前、之后、总之”，完成就能得 2 分；“填空关”里，教师出示有生字空缺的句子，比如“人 ___ 初，性本善”，小组要快速填上正确的字，填对得 3 分。游戏结束后，教师统计各小组的得分，给获胜的小组发“汉字闯关冠军”奖状，每个参与的学生都能拿到“识字小勇士”贴纸。有了这个竞赛游戏，学生为了小组的荣誉，会主动预习、复习汉字，在紧张又好玩的竞争里快速掌握了这节课的生字，还培养了团队合作意识和自主识字能力。

三、合作式游戏：培养协同识字的能力

低年级学生正处在发展社交能力的关键时期，合作式游戏不仅能帮他们学汉字，还能培养沟通、协作和互相帮助的能力。在识字课上，教师可以设计小组合作类的游戏，让学生在小组里分工做事，一起完成识字任务，在这个过程中，学生可以一起研究汉字的结构、一起编识字口诀。这样一来，学生在交流中能互相启发，加深对汉字的理解和记忆。

例如，在教部编版小学语文二年级上册《识字 1 场景歌》时，教师可以设计“汉字拼图找伙伴”的合作游戏。首先，教师把这节课的生字，像“滩、艘、军、舰、稻、园”，做成“汉字拼图卡”，每张卡片分成“字形”“拼音”“组词”三部分；然后，把学生分成 5个小组，每个小组发一套打乱的拼图卡。游戏规则是：小组里的成员要分工合作，有的学生负责把“字形”和“拼音”对应起来，有的学生负责给汉字组词，最后把完整的拼图卡贴在黑板上，还要向全班介绍自己小组的成果，游戏过程中，教师在教室里来回指导，鼓励小组里的同学互相帮助，比如提醒拼音不太好的学生看看课本，帮组词有困难的学生想想生活里的场景。通过这个合作游戏，学生不仅在互动中快速学会了生字，还学会了分工协作、互相帮助，协同学习能力和表达能力也得到了锻炼。

总之，把游戏化方法用在小学语文识字教学里，非常符合低年级学生的认知特点和学习需求。情境式游戏帮学生把汉字和生活联系起来，竞赛式游戏让学生更主动地去识字，合作式游戏培养学生一起识字的能力，这三种方法从不同角度优化了识字教学的过程，有效解决了传统识字课“枯燥、效率低”的问题。在实际教学中，教师还要结合教材内容和学生的具体情况，合理设计游戏活动，把握好游戏的趣味性和知识性之间的平衡，不能只追求游戏形式，而忘了识字的目标，让学生在更生动、更立体的场景里感受汉字的魅力，真正实现“喜欢识字、会识字、爱识字”的教学目标，为他们以后的语文学习打下扎实的基础。

参考文献

[1] 赵加水 . 小学语文识字和写字教学游戏化探究 [J]. 黑河教育 ,2022(01):46-47.

[2]琚胜男. 新课标下小学语文游戏化识字教学[J]. 家长,2025(06):94-96.