特殊教育中生活数学课程的情境教学法应用探究

一、引言

特殊教育旨在为有特殊需求的学生提供适宜教育，帮助其发展潜能、提升生活能力。数学作为基础学科，在特殊教育中具有重要地位，生活数学课程更是强调将数学知识与日常生活紧密结合，培养学生运用数学解决实际问题的能力。然而，特殊教育学生存在认知障碍、学习能力差异大等特点，传统教学方法难以满足其学习需求。情境教学法通过创设生动、具体的情境，能激发学生学习兴趣，使其在真实或模拟的情境中理解和应用数学知识，对提高特殊教育生活数学课程教学质量具有重要意义。

二、特殊教育学生的认知特点与学习需求

特殊教育学生包括智力、听力障碍及自闭症等类型，认知有不同程度困难。智力障碍学生思维迟缓、抽象思维弱，理解和运用数学概念有障碍；听力障碍学生靠视觉获取信息，语言理解能力受限，影响数学知识接收与表达；自闭症学生有社交障碍、刻板行为，难与师生有效互动。基于这些特点，特殊教育学生学习生活数学课程，需直观、形象、具体的教学方式和丰富学习体验，要通过亲身实践，在熟悉生活情境中感知、理解数学，将知识转化为解决实际问题的能力。所以，情境教学法应用符合其学习需求，能提供适宜学习环境。

三、情境教学法在特教生活数学课程中的作用

（一）激发学习兴趣

特殊教育学生往往对传统数学课堂的抽象知识缺乏兴趣，学习积极性不高。情境教学法通过创设生动有趣的情境，如生活场景、故事情境、游戏情境等，能够将数学知识融入其中，使学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。例如，在教授“人民币的认识与应用”时，创设“超市购物”的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖和货币找零的模拟活动，学生在轻松愉快的氛围中学习货币知识，提高学习积极性。

（二）提升实践能力

生活数学课程强调培养学生的实践能力，情境教学法为学生提供了实践操作的机会。在模拟的生活情境中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，如测量、计算、分类等。通过亲身实践，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高动手能力和解决实际问题的能力。例如，在“厨房中的数学”教学活动中，让学生参与烹饪过程，测量食材的重量、体积，计算烹饪时间和食材用量等，使学生在实践中运用数学，提升实践能力。

（三）促进知识理解与迁移

特殊教育学生由于认知能力有限，对抽象的数学概念理解困难。情境教学法通过将数学知识与具体情境相结合，能够帮助学生建立数学概念与实际生活的联系，促进对知识的理解和记忆。同时，在相似的情境中，学生能够运用所学知识解决新的问题，实现知识的迁移。例如，在学习“加减法”时，创设“乘车上下车”的情境，学生通过模拟乘客上下车的过程，理解加减法的实际意义，当遇到类似的“物品增减”问题时，能够运用加减法进行解决。

四、生活数学课程情境教学法类型及创设方法

（一）生活情境的创设

生活情境是将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，创设出学生熟悉的生活场景。教师可以从学生的家庭生活、学校生活、社会生活等方面选取素材，如购物、用餐、出行等。在创设生活情境时，要注重情境的真实性和实用性，使学生能够在情境中感受到数学与生活的紧密联系。

（二）问题情境的创设

问题情境是通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探索，从而激发学生的学习动机。教师在创设问题情境时，要根据教学目标和学生的实际情况，设计出难度适中、富有吸引力的问题。问题可以来源于生活实际，也可以是对数学知识的拓展和延伸。例如，在教授“图形的认识”时，可以提出问题：“如何用一张正方形的纸折出一个三角形？”这个问题既与学生的生活经验相关，又具有一定的挑战性，能够激发学生的探索欲望。学生通过动手操作和思考，不仅能够认识三角形，还能培养创新思维和动手能力。

（三）活动情境的创设

活动情境是通过组织各种数学活动，如游戏、实验、竞赛等，让学生在活动中学习和应用数学知识。活动情境具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，提高学生的参与度。教师在设计活动情境时，要明确活动的目标和规则，确保活动能够有效地促进学生的学习。例如，在教授“数的组成”时，可以组织“数字拼图”游戏活动。教师准备一些写有数字的卡片，让学生通过组合卡片，拼出不同的数字。学生在游戏中不仅能够掌握数的组成，还能提高合作能力和竞争意识。

五、结论

情境教学法在特殊教育生活数学课程中具有显著的应用价值。通过创设生活情境、问题情境、活动情境等不同类型的情境，能够激发特殊教育学生的学习兴趣，提升实践能力，促进知识理解与迁移。在实际教学中，教师应根据特殊教育学生的认知特点和学习需求，合理创设情境，精心设计教学活动，将情境教学法与生活数学课程有机结合，为特殊学生提供更加优质、高效的教育服务，帮助他们更好地适应生活、融入社会。同时，教师还应不断探索和创新情境教学法的应用策略，提高教学效果，推动特殊教育生活数学课程的教学改革与发展。

参考文献

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