基于“教- 学- 评- 行”四位一体的化学教学实践研究

引言

在新课程改革的引导下，模式被广泛采用。在初中化学教育过程中，化学教师需要认识到传统教育观念和授课方式的局限性，以发展的视角来审视教学评估，将学生的基本学习状况与教材内容进行融合，通过多样化的实践活动激发学生的主观能动性，对学生的课堂表现和学习成果进行全面评价，以推动学生化学综合能力的全面提升。

一、优化课堂导入，创设教学情境课堂

教学开始于课程的引入。化学教师需要重视这个环节，通过有效的课程引入来激发学生的学习热情。生活化的情境能够通过日常生活中的常见事物吸引学生的注意力，引导学生将生活经验转化为知识，积极地去探索。在实施“教 - 学 - 评 - 行”四位一体教学的过程中，化学教师能够将生活实际情况融入教学，通过创设生活化的情境来降低学生理解新知识的困难。以人教版九年级上册的“燃烧和灭火”教学为例。我设计了一个蜡烛燃烧的生活场景，以帮助学生正确理解燃烧的原理和规律。首步，我向学生派发了一支蜡烛，并指导他们去点亮它，以便观察它的燃烧情况，并对其燃烧的环境进行深入地探讨。在这个过程里，学生们都依照各自的日常经历，表达了各种不同的看法，比如，蜡烛的燃烧是依赖于空气的，而且，它的燃烧也能带来光线与热量。接下来，我指导学生研究蜡烛熄灭的流程，并研究扑救火灾的基本策略。然后，我指导学生归纳，阐述了三个必要的因素—即可燃物、氧气和温度已经触发了火源。在最终阶段，我指导学生分享他们的扑救技巧，例如阻断空气流动、清除现场的易燃物品等。

二、设计实验教学，提高学生的实践能力

实验课程在初中化学课堂上占据了核心地位。借助这种方式，学生可以更好地领会和运用所学的化学知识，同时也可以提高他们的实际操作技巧。因此，化学老师需要将这些知识与课本的主题相融合，精心策划和组织实验课程，利用这个平台来指导学生进行研究性的学习，使学生们在观察、动手、剖析和概括的过程中，逐渐熟悉并掌握化学的相关知识，从而提高学生们的化学修养。此外，化学老师也需要关注实验教育的评估，以实验步骤的标准化、实验数据的精确度和实验结果的逻辑性为基础，全面考查学生的实验成绩，协助学生们能够即刻识别并处理问题，以此来增强实验教育的成效。教授人教版九年级上册的“二氧化碳制取的研究”这一课程的内容。这个课题的主要焦点是研究在实验室中制造二氧化碳的过程。这个课题的主要焦点是研究在实验室中制造二氧化碳的过程。应当强调的是，由于碳酸的不稳定特质，它极可能被分解为二氧化碳和水。所以，我会在进行实验时，指导学生们深入研究并理解实验的现象，以便他们能够准确地获得二氧化碳的制备技巧。此外，我也特别提醒在进行试验时保险意识的重要性，以提升学生的保险意识。

三、设置课堂练习，巩固学生的基础

在执行初中“教－学－评－行”四位一体的流程里，化学老师通过布置课堂训练可以协助学生迅速回顾并加强已掌握的知识，从而提高他们的学习成绩。化学老师必须依照教育目的和真实的教育状态，科学地挑选训练的问题，来满足各个层次的学生的需求。此外，化学老师需要妥善规划教室训练的时长与形式，为学生创造丰富的思维领域，从而使学生能够取得实际的收获。以举人教版的九年级下册“金属的化学特性”这一章节来说。这个主题主要关注的是金属的化学特征，以及替代反应的基础知识和环境。我会在完成理论讲授之后，根据学生的需求，制定出具备特定针对性的课程作业。这样做是为了帮助他们更好地掌握所学的内容。把一根干净的钢线放进装满稀盐酸的容器里，你能看见哪些反应呢？请列举化学反应的公式。经过这个实验，学生们注意到钢线开始慢慢地溶解，稀盐酸的溶液也开始慢慢转化成淡绿色，并且还会有气泡形成。由于铁元素的替代作用，二价铁离子的出现导致了溶液的颜色的转变，而这一过程的核心是 Fe+2HCl=FeCl2+H2 ↑。接下来，我引导学生们概括了此反应，并得出了“铁有能力替换盐酸中的氢”的观点。此举既有利于学生们加深理解和记忆，也有利于激发他们的研究精神，最大限度地体现了化学教育的塑造性作用。

四、完善课程评价方式，以“评”推动甄别走向发展

在“教－学－评－行”四位一体教学模式下，课程评估的重点是收集学生在化学学习中的实际表现和化学核心素养的实际进步证据，其目标是促进学生化学核心素养的提升和发展。因此，在实际的课堂教学过程中，初中化学教师在采用“教 - 学 - 评”的整合教学模式进行教学活动时，应更多地关注学生在化学学科的学习能力、必要的品格和正确的价值观的培养。针对这个问题，初中化学老师能够逐渐把教育和评估的焦点由过去的筛选过渡到发展的角度，改进在化学课上的评估手法，摒弃“唯分数论”和“唯成绩论”的评估模式，使正在成长的学生能够接收到课程评估的积极效果，促进学生们的进一步提升，并且能够稳健地培育出一种持久的、有利于他们一生的化学核心素养。比如，当教授人教版九年级上册的第六单元“二氧化碳和一氧化碳”这一课题时，学生们会通过团队协作的形式，针对“二氧化碳的实验室制取与性质”这一主题进行研究性的实验。化学教师可以改变原先基于学生的最后化学试验结果或者报告来评估他们的试验过程的评估模式，而是将重点放在五个方面：试验设计、试验执行、试验报告、团队协作和反思评估。这样，化学教师就能够更好地收集和分析初中生的试验活动的表现，并提供相关的证据。

结语

综上所述，将“教－学－评－行”四位一体融合在中学化学教学中，能够有效地提升学生的实践技能，激发学生们积极参与研究，从而提高学生们的化学成绩，进而实现提升学生化学学习效果的目标。

参考文献

[1] 孙小红. 初中化学“教·学·评”一体化教学模式的构建与实施策略分析 [J]. 考试周刊 ,2021(80):121-123.

[2] 刘振中 . 基于学科核心素养的初中化学“教—学—评”一致性教学设计 [J]. 新课程 ,2021(29):31.