小学数学学习困难学生的认知特征与干预策略研究

一、引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的后续学习和发展具有关键意义。然而，在教学过程中，部分学生在数学学习上存在困难持续存在。这些学生的学习困难可能源于多种因素，其中认知特征是一个重要方面。具体而言，这种认知差异体现在注意力调控、信息记忆、逻辑推理等多个维度。例如，部分学生难以长时间维持专注状态，容易因外界干扰中断学习；另一些学生则在记忆数学概念或解题步骤时表现出遗忘快、提取难的特点。深入研究他们的认知特征并制定有效的干预策略，对于提高数学教学质量和促进全体学生的发展至关重要。

二、小学数学学习困难学生的认知特征

（一）注意力方面

小学数学学习困难学生往往不易长时间集中注意力，具体表现为注意力稳定性差、分配能力弱以及抗干扰能力低。首先，在注意力稳定性方面，大多数学生能持续专注听讲 15 - 20 分钟，而学习困难学生通常只能维持 5 - 10 分钟的专注状态，之后效率迅速下降。其次，在注意分配上，他们在同时处理多项任务时表现较差，如一边听讲一边记笔记对他们来说较为困难。最后，这些学生对外界刺激特别敏感，容易受到同学的小动作、窗外的声响等环境因素干扰。即使是在完成简单的乘法运算时，轻微的干扰也可能导致他们中断思考或出现计算错误，严重影响学习效果。

（二）记忆力方面

这部分学生在数学学习中的记忆力表现较弱，主要体现在短期记忆和长期记忆两个方面。在短期记忆上，他们对新学的数学概念、公式难以保持较长时间。例如，在学习长方形的周长公式周长=（长+宽） ×2 后，可能在一节课后就会忘记公式的整体结构。而在长期记忆方面，这些学生难以将不同知识点之间建立有效联系。比如在学习分数加减法和小数加减法时，无法将两者都归结为“相同单位才能相加减”的基本原理，导致在解题过程中出现混淆，遗忘率也相应提高。此外，他们在回忆已学知识时往往缺乏线索支持，难以提取关键信息，进一步影响了后续数学内容的理解与掌握。

（三）思维能力方面

1. 逻辑思维能力不足

在解决数学逻辑推理问题时存在明显困难，尤其体现在对抽象概念的理解与步骤衔接上。以“证明三角形内角和为 180 度”为例，学生难以理解平行线的性质如何与角度建立联系，无法识别辅助线的作用，也无法将各角度关系依次串联，形成完整的推理链条，最终导致逻辑混乱、步骤缺失。

2. 空间想象能力欠缺

对于涉及空间图形的数学知识学习困难，学生常在理解立体结构、面与面关系及尺寸计算上出现障碍。如学习长方体和正方体时，难以构建三维模型，无法准确判断面的位置与大小关系，导致表面积或体积计算错误，还易混淆棱、顶点与面的数量关系，影响解题准确性。

三、干预策略

（一）教学方法的改进

1. 针对注意力问题

教师可以采用多样化的教学方式来吸引学生的注意力。例如，在课堂上使用多媒体教学资源，讲解乘法运算时，可以通过动画展示乘法的实际意义，如 3×4 可以表示 3个4 相加或者 4 个3 相加，这样生动的展示比单纯的数字讲解更能吸引学生的注意力。将教学内容分解成小的模块，每个模块设置一个小目标，让学生在较短时间内完成一个小任务，逐步提高他们的注意力集中时间。

2. 针对记忆力问题

采用记忆策略教学。如使用记忆口诀帮助学生记忆数学公式，对于长方形的面积 Σ=Σ 长×宽，可以编成“长乘宽，面积现”这样简单易记的口诀。加强知识的复习和巩固，通过定期的复习课，引导学生回顾之前学过的数学知识，建立知识之间的联系，提高长期记忆效果。

3. 针对思维能力问题

对于逻辑思维能力不足的情况，教师可以采用逐步引导的方式进行教学。以数学证明题为例，将复杂的证明过程分解成几个简单的步骤，先让学生理解每个步骤的依据，再逐步引导他们将这些步骤串联起来。对于空间想象能力欠缺的学生，利用实物模型进行教学。在学习长方体和正方体时，让学生亲自观察、触摸实物模型，然后再过渡到平面图形的学习，这样有助于提高他们的空间想象能力。

（二）学习环境的优化

1. 营造安静、有序的课堂环境

减少外界干扰因素需从多方面入手。一是优化物理环境，如调整光线、控制噪音；二是合理安排座位，避免将注意力易分散的学生置于门口、窗边等干扰源附近；三是规范课堂秩序，减少无关活动对学生的打断。通过这些措施，为学习困难学生营造更专注的学习氛围。

2. 创建积极的学习氛围

在班级中倡导互帮互助的学习风气，有助于营造积极向上的学习氛围。可通过组建学习小组，将成绩优异的学生与学习困难学生结成对子，在日常数学学习中开展合作。例如，完成作业时，优秀学生可协助同伴理解题意、梳理解题步骤；课堂练习中，也可通过交流讨论，帮助困难学生建立解题信心，提升学习参与度，进而增强整体学习效果。

（三）家校合作

1. 家长的监督与引导

家长要关注孩子的数学学习情况，在家中为孩子创造一个良好的学习环境。首先，应合理规划学习时间，每天安排固定时段进行数学学习，帮助孩子养成规律的学习习惯；其次，学习空间应安静、整洁，减少电视、手机等干扰因素；最后，在孩子完成作业过程中，家长应适时监督，观察其专注程度，及时提醒并纠正分心、拖延等不良学习行为，逐步培养高效、自律的学习品质。

2. 家校沟通与反馈

教师和家长应建立定期沟通机制，如通过家校联系本、微信群或月度座谈会，及时交流学生在课堂和家庭中的学习表现。教师可反馈学生的听课状态、作业完成情况及数学思维特点，家长则分享孩子在家的学习习惯、情绪反应及遇到的困难。双方基于具体问题共同制定阶段性目标，并灵活调整教学策略与家庭辅导方式，形成持续、动态的支持体系，提升学生数学学习效果。

结论

小学数学学习困难学生在认知发展上表现出一定的差异性，尤其在注意力、记忆力和思维能力等方面尤为明显。部分学生难以长时间集中精力听讲，容易因外界干扰而分心；有些则在信息存储与提取方面存在障碍，表现为知识点掌握不牢或应用困难；还有的在逻辑推理和问题解决过程中思路混乱，缺乏条理性。针对这些问题，教师可通过改进教学方法，如采用直观教学、情境模拟等方式增强学生的理解力；通过优化学习环境，减少干扰因素，提升学习专注度；同时加强家校合作，形成教育合力。但由于个体差异显著，干预策略需因人而异，动态调整，才能更有效地促进学生的数学学习能力提升。

参考文献：

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