核心素养导向下小学数学问题解决教学实践探索

解决问题是数学学科教学的重中之重。可以说，聚焦不同的问题，关注其中的原理、规律，逐步构建出具体的思路模型，在有效探究推理、运算的基础之上领会规律原理，是重中之重。同时，围绕着解决问题的过程，教师予以学生有效的指引，让他们在真正的判断、解析过程中，累积方法、经验，也会让解决问题教学的实效全面提升，真正赋能他们的核心素养成长，达成目标。

一、创造问题情境，促成正向迁移与应用

数学学科教学的推进往往离不开情境的创设。搭建更巧妙的情境则能够引发学生的思考，帮助他们代入到问题解决的进程中，最终获得转化。尤其在新时代背景下，数学学科表现出了显著的工具性、实用性特点。帮助学生基于问题的解决迈入到真实的迁移中，也能够发展他们良好的解决问题习惯，培育学生真正建立起一定的数据分析和处理意识，强化学生的逻辑推导能力，提升他们的核心素养。因此，教师则需要围绕着学生的现实生活，从不同的角度切入促成情境的创设。同时联系整体的课程实施，表现出突出的引领效果，让学生在增强代入感的同时，基于情境本身尝试富有深度的运算与问题解决，持续获得原有基础上的全面进阶。

以“小数乘法”为例，教师则可以创设问题情境，即“购买风筝”并向学生提问：“小明、小华和小红周末去公园玩，遇见一个卖风筝的小摊，他们都选择了同一款风筝，这款风筝售价 3.5 元，同学们有什么方法能算出一共要支付多少元？”这时，学生会被带入教学情境中，有些学生可能会利用学过的知识，使用加法进行计算。有些学生会使用乘法进行计算，但因为存在小数，学生进行乘法计算时会遇到困难，这时教师就可以及时进行指导，让学生在问题情境中提升解决问题的能力。

二、推进方法的渗透与指导，高效解题

解决问题活动开展与“有效的方法”密切联系。新时期，“教会学生学习”往往要比“教会他们知识”更为重要。所谓，“授人以鱼，不如授人以渔”，则充分论述了这一道理。所以，作为教师应联合学生具体需求，关注到他们的身心发展规律，展开有意义的设计及规划，并且寻找有效的切入点，尽可能让方法的指引变得更具有针对性，辅助学生更高效、高质量地解决问题。

以“用方程解决问题”为例，其中的内容就是课程的重中之重。而在学生接触方程时，常常难以掌握设方程的思路。联系学生的具体需求，教师就可以寻找更有意义的方法来进行不同程度的启发，以辅助学生更迅速地判断出有用的信息，从而尝试解题。如，画图法就是一个重要的表现。利用画图的形式就能够直观呈现出方程两边的等量关系。以画图为支持，也会让学生提炼不同的数据、信息，关注到在一个问题中的已知条件和未知条件。在深层次应用这种方法的过程中，学生就能形成经验积累，从而建立起更加完善的思路，有效地设方程、解方程，获得发展。

三、聚焦合作学习过程，汇总解题经验

解决问题教学的推进，往往离不开学生之间的有效合作探索。可以说，辅助学生在集思广益的基础上寻求新的思路、方法，就能高效解题。同时，围绕学生的合作探究过程，鼓励他们进行解题经验的汇总，也能带动他们的核心素养提升，形成一种由量变到质变的转化。所以，新时期的教师则可以发挥出合作的优势，并且鼓励学生持续进行重点题、难点题、错题的汇总，让他们在合作的过程中获得全面的提升。

以百分数为例，涉及的运算问题众多，包括利息计算问题、购物折扣问题等。而在实践进程之中，教师则可以引导学生进行合作探索，在实践中互相交流解决问题的方法、思路，立足于一次次的思维碰撞等寻求更优解。如，银行三个产品ABC，A存1 万，360天的利率是 4.35% ，B存5 万，183 天的利率是 4.27% ，C存10 万，35 天的利率是 4% ，问如果小明的爸爸打算将 10 万投入产品，问如果只选择其中一个产品，小明爸爸应该买哪个产品？这道重点题，就需引导学生在集思广益的基础上解决。同时，聚焦发展学生的推导能力。而在后续的实践进程中，教师也可以引导学生记录错题，开发错题本、重点习题合集等，持续放大学习效果，鼓励学生共享解题思路。

四、结语

综上所述，全面开展高质量的解决问题教学，可以助推学生的核心素养发展，让他们建立终身受益的关键性能力，产生更加显著的课程实施效果。因此，展望未来，广大教师仍需进行不同程度的研究与探索，找到有效的切入点，搭建更巧妙的情境引发学生的思考，推进方法的渗透与指导，帮助学生代入到问题解决中，逐步发展数据分析和处理意识，建立起更加完善的思路，获得持续提升。

参考文献：

[1]苏彩恋.核心素养导向下的小学数学问题解决教学实践[J].名师在线, 2023, (07):27-28.

[2]王贤冉.基于核心素养的小学数学“问题解决”教学研究[D].湖南科技大学, 2022.

[3]韦杰.核心素养下小学数学解决问题的教学实践策略[J].小学生(中旬刊), 2021,(05): 74.