CARE理念下绘本情感叙事对幼儿生命关怀意识的培养研究

幼儿阶段是个体情感与社会性发展的关键时期，生命关怀意识的培养不仅关系到幼儿对自我与他人的认知，更影响其未来社会交往与情感健康。当前幼儿教育中，生命教育多停留在知识层面，缺乏情感体验与共情引导的有效融入。CARE 理念强调关怀、关注、回应与赋能，为绘本情感叙事提供理论支持。绘本作为幼儿喜闻乐见的文学形式，凭借其图像叙事与情感内容成为培养幼儿生命关怀意识的重要载体。教师通过有目的的语言引导与情感叙事，帮助幼儿在阅读过程中建立共情反应与关怀行为，从而实现生命教育的深层目标。

、聚焦情感共鸣，推动共情能力发展

借助绘本情感叙事推动幼儿产生情感共鸣，是培养其共情能力与生命关怀意识的核心策略。教师通过有感情的朗读与情绪渲染，将幼儿带入故事的情感世界，促使他们理解故事角色的心理状态与情感变化。在叙事过程中教师不断引导幼儿识别情绪、表达感受，逐步建立起对他人处境的情感回应能力。幼儿在情感浸润中不仅获得语言能力的发展，更在潜移默化中形成初步的生命关怀意识。

以大班语言活动《妈妈我从哪里来》为例，教师依托绘本内容开展生命主题教学，通过多层次互动帮助幼儿理解生命的起源与珍贵。教师首先以温柔舒缓的语调朗读绘本，在关键情节处配合图像暂停讲述，提出开放式问题引导幼儿猜测与想象。当读到“爸爸的一颗种子和妈妈的一颗种子相遇”时，教师鼓励幼儿猜测种子如何变成小宝宝，幼儿在教师的引导下表达“种子慢慢长大”“妈妈肚子把它保护起来”等想法。教师结合绘本中“爱”“期待”“守护”等关键词展开深度讲解，帮助幼儿体会父母对新生命的情感。随后教师提出“你觉得小宝宝在妈妈肚子里能听到什么？感受到什么？”鼓励幼儿进行情感代入和表达，幼儿在叙述中提到“听到妈妈唱歌”“感觉到心跳”，逐步建立起对生命的初步尊重。为进一步深化情感体验，教师组织幼儿开展“我来当妈妈”情境扮演活动，提供布娃娃与小毯子等道具鼓励幼儿模仿妈妈呵护宝宝的动作与语言。幼儿在扮演中自然表现出拥抱抚摸与轻声说话等关怀行为，教师及时给予肯定并引导其他幼儿观察学习，通过身体动作与语言表达的结合使幼儿对照顾与被照顾产生具身体验，生命关怀意识得以有效内化。

二、借助角色体验，促进情感表达深化

绘本中的角色体验为幼儿提供替代性情感学习的机会，教师通过引导幼儿代入角色、表达情感，深化其对生命关怀的理解。幼儿在模仿与表演中不仅锻炼语言表达能力，更在情境中实践关怀行为。教师营造安全包容的表达氛围，鼓励幼儿大胆说出自己的感受与想法，逐步建立起表达关怀的勇气与习惯。这种基于角色与叙事的情感教学策略，能够有效推动幼儿从情感认知向关怀行为过渡。

在中班语言活动《彩虹色的花》教学中，教师组织幼儿开展分角色情景表演活动，让幼儿亲身体验花朵与小动物之间的互动与情感交流。教师先引导幼儿仔细观察绘本中花朵与小动物的表情和动作，鼓励幼儿模仿它们的神态和语言。幼儿选择扮演花朵、蚂蚁、小鸟等不同角色，在教师的旁白引导下重现绘本中“赠送花瓣”的经典场景。扮演花朵的幼儿将自制花瓣道具送给需要帮助的“小动物”，并说出关怀性语言“这片花瓣送给你，希望能帮助到你”。接受帮助的“小动物”则表达感谢之情“谢谢你的花瓣，现在我感觉好多了”。通过角色对话和情感表达，幼儿亲身体验给予帮助和接受帮助的双重感受。教师进一步延伸活动内容，组织幼儿开展“如果我是一片花瓣”绘画表达活动。幼儿在画纸上描绘出想要帮助的对象，有的画妈妈，有的画好朋友，还有的画小动物。教师鼓励幼儿用完整的语言描述为什么选择帮助对方，一句句“妈妈累了我要让她开心”“小狗没有家很可怜”反映出幼儿初步的共情与关怀动机。教师将幼儿的作品制作成班级关怀墙，展示每朵“彩虹花”的帮助承诺，营造出互助友爱的班级氛围。这种深度角色体验让幼儿不仅理解关怀他人的重要性，更在情感表达中获得实践关怀的勇气和能力

三、注重生活联结，引导关怀实践内化

将绘本情感叙事与幼儿日常生活经验相联结，通过实践性活动引导幼儿将关怀意识转化为具体行动。教师挖掘绘本中与幼儿生活相关的情感主题，设计让幼儿动手参与、亲身体验的关怀任务。这种生活化的教学策略有效促进幼儿生命关怀意识从认知向行动转化，赋予学习过程以真实意义。

在《小鼹鼠的土豆》绘本教学中，教师通过讲述小鼹鼠坚持不懈照料土豆最终收获回报的故事，引导幼儿理解守护生命所需要的耐心与责任感。教师组织幼儿开展“我是小园丁”种植实践活动，为每位幼儿分发小花盆和种子，指导幼儿完成松土、播种和浇水的全过程。幼儿像小鼹鼠一样每天观察植物生长情况并用心记录变化，教师适时引导幼儿分享在照料植物过程中的感受与发现。有的幼儿表示“每天浇水很辛苦但看到发芽很开心”，有的幼儿发现“小苗苗长高需要阳光和水”。幼儿在亲身体验中体会到生命成长的奇妙以及持续关怀的重要性。此外教师借助《阿文的小毯子》绘本开展“温暖传递”分享活动，通过讲述阿文与小毯子分离又和解的故事，引导幼儿讨论自己心爱之物的意义以及如何安慰他人。幼儿从家中带来自己珍爱的玩具或物品，在班级“分享角”向同伴介绍其特殊意义，并尝试将这些物品借给需要安慰的朋友。这种将绘本叙事与真实物品、真实情感相结合的方式，使得幼儿对生命关怀产生更为具体和深刻地理解。

结语：绘本情感叙事在 CARE 理念指导下，为幼儿生命关怀意识的培养提供具体而有效的教学路径。教师在语言活动中引导幼儿理解他人感受、表达自我关怀。幼儿在叙事与表达中不仅发展共情能力，更初步建立起对生命的尊重与关怀态度。未来研究可进一步探索不同类型绘本在生命教育中的应用效果，以及家园协同模式下关怀意识的培养机制，为幼儿情感与社会性发展提供更全面的教育支持。

参考文献：

[1]张羽娥.绘本阅读在中班幼儿情感教育中的应用策略探究[J].甘肃教育研究，2025，（15）：101-103.

[2]薛守娟.追随幼儿脚步，与绘本共舞——运用绘本阅读提高幼儿语言表达能力[J].新班主任，2025，（20）：36-37.