中职班主任“管育并重德育模式的构建探讨

中等职业教育作为类型教育的重要组成部分，其德育工作既具有普通教育的共性要求，又面临独特的育人挑战。作为中职班主任，我们面对的是正处于青春叛逆期、学业基础相对薄弱、但实践能力突出的特殊学生群体。传统的“重管轻育“或“重育轻管“的德育模式往往难以取得理想效果。一方面，单纯依靠制度约束容易引发学生的抵触情绪；另一方面，过度强调情感感化又可能导致纪律松弛。

一、“管育并重”德育模式的理论框架

（一）管理维度的基础性作用

中职学生正处于行为习惯养成的关键期，科学规范的班级管理制度不可或缺。我们构建了“三层级”管理制度体系：基础层是《中职学生日常行为规范》，明确校园生活的基本准则；专业层是《实训场所管理办法》，强化职业行为规范；发展层是《职业素养积分制度》，引导学生自主发展。这种制度设计既保证了管理的规范性，又体现了职业教育的特色。值得注意的是，管理制度的制定过程本身就是育人过程。我们通过班级议事会、制度听证会等形式，让学生参与制度修订，在协商讨论中增强规则认同感。

（二）培育维度的核心价值

中职德育不能止步于行为管控，更要关注学生的精神成长。我们建立了“三全“培育机制：全员导师制，为每位学生配备成长导师；全程关怀链，从入学适应到实习就业提供持续指导；全方位发展支持，关注学业、心理、职业等多维需求。特别是针对中职学生普遍存在的自信心不足问题，我们设计了“成功体验“课程，通过技能展示、成果汇报等活动，帮助学生发现自身价值。实践证明，这种注重内生动力激发的培育方式，能够有效提升学生的自我效能感。

（三）管育融合的实施路径

“管育并重”不是简单的管理加培育，而是要实现二者的有机融合。我们探索出三条实施路径：一是将职业规范要求融入日常管理，如在实训室推行“7S”管理标准，培养学生职业习惯；二是在主题教育活动中渗透价值引导，如通过“工匠精神”主题班会，深化职业认知；三是通过校企共育将学校德育延伸到实习岗位，实现校园文化与企业文化的对接。这种融合式德育使规范要求自然转化为学生的内在品质，避免了说教式德育的弊端。

二、“管育并重”德育模式的实践策略

（一）构建梯度化德育目标体系

根据中职三年学制特点，我们设计了螺旋上升的德育目标：一年级侧重“规范养成”，重点培养基本行为习惯和职业认知；二年级着力“素质提升”，强化专业技能和职业精神；三年级聚焦“职业发展“，做好就业创业准备。每个阶段都有相应的管理要求和培育重点。以机电专业为例，一年级推行“工具归位“制度培养责任意识，二年级开展“精益求精“技能比武锤炼工匠精神，三年级组织“职场模拟“活动提升职业素养。这种梯度设计符合学生成长规律，使德育工作更具针对性。

（二）创新实践性德育载体

中职德育必须贴近学生实际，突出实践特色。我们开发了“三结合”德育载体：与专业学习结合，在技能训练中渗透职业伦理教育；与社团活动结合，通过志愿服务等培养社会责任感；与劳动教育结合，在校园责任区管理中强化劳动观念。特别是充分利用校企合作资源，邀请企业师傅担任德育辅导员，将企业管理文化引入班级建设。某汽修班借鉴 4S店管理模式，将班级划分为“前台接待”“维修车间”等功能区，学生在角色体验中自然接受职业规范教育。

（四）完善发展性评价机制

传统的德育评价往往重结果轻过程，我们建立了“三维”发展性评价体系：过程性评价记录日常表现，通过“德育成长档案”呈现进步轨迹；增值性评价关注个体发展，采用“进步排行榜”激励后进学生；多元性评价引入企业师傅、家长等参与，形成立体评价网络。评价结果不仅用于评优评先，更重要的是为学生提供个性化发展建议。某计算机班通过分析评价数据，为网络成瘾倾向学生设计“技能达人”培养计划，成功转化率达 85% 。

三、实施成效与深化建议

（一）实践成效初步显现

“管育并重”德育模式实施以来，取得了显著成效。学生行为规范达标率从 72% 提升至 93% ，职业资格证书获取率提高 18 个百分点，用人单位对毕业生职业素养的满意度达 91% 。更重要的是，学生精神面貌发生积极变化，自我管理能力和职业认同感明显增强。某烹饪班开展的“光盘行动”不仅在校内推行，还被学生自发带到家庭和实习酒店，体现了德育的内化效果。家长问卷调查显示， 92% 的家长认为孩子入学后变得更加懂事和有责任感。

（二）现实困境与挑战

在实践过程中也面临诸多挑战：一是班主任工作负荷过重，既要承担教学任务又要进行精细化管理，精力分配困难；二是校企德育协同不够深入，企业参与积极性有待提高；三是特殊学生群体（如留守学生、问题行为学生）的教育转化需要更专业的支持；四是数字化德育手段应用不足，智能化管理水平有待提升。这些问题制约着德育模式的深入实施。

（三）深化发展的对策建议

为进一步完善“管育并重”德育模式，提出以下建议：一是构建德育协作团队，整合班主任、专业课教师、心理辅导教师等力量，形成育人合力；二是深化产教融合德育，将企业导师纳入德育工作体系，共同开发职业素养课程；三是建设智慧德育平台，运用大数据技术实现精准德育；四是加强班主任专业培训，提升德育理论素养和实践能力；五是建立德育研究机制，鼓励行动研究，持续改进德育工作。

结语：

“管育并重”德育模式的探索，体现了中职德育工作从经验型向专业型的转变。作为中职班主任，我们既要当好管理者，维护良好的教育教学秩序；更要当好引路人，帮助学生扣好人生的扣子。未来，我们将继续完善这一模式，在严格管理与人文关怀之间寻找最佳平衡点，在规范约束与自主发展之间搭建转化桥梁，为培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才作出更大贡献。德育工作永远在路上，需要我们以工匠精神精耕细作，以创新思维开拓进取，共同谱写新时代中职德育的新篇章。