基于大单元教学运用的初中英语教学方法探析

在传统的初中英语教学中，教师往往过于注重单个知识点的讲解，忽视了教学内容之间的内在联系，导致学生难以形成完整的知识体系，综合语言运用能力得不到有效提升。大单元教学理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路和方法。它要求教师以单元主题为核心对教学内容进行重新整合，使教学活动更加符合学生的学习需求，从而提高学生的英语学习效果。

一、基于单元主题丰富教学情境

教学情境是教学活动的载体，丰富而生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，帮助学生更好地理解和运用知识。教师可以充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与单元主题相关的教学情境。例如，在教授“Do you likebananas?”时，教师可以播放一段关于水果市场的视频，让学生直观地看到各种水果的外观和颜色，同时配上相应的英语对话，营造出一个真实的购物情境，帮助他们更好地掌握与水果相关的词汇和句型。

角色扮演是一种非常有效的教学情境创设方法，教师可以根据单元主题设计不同的角色和场景，让学生进行角色扮演活动[1]。例如，在教授“How do you make a banana milkshake?”时，教师可以让学生分别扮演厨师和顾客，模拟制作香蕉奶昔的过程并进行对话交流。通过角色扮演，学生不仅能够加深对制作步骤和相关词汇的理解，还能提高他们的口语表达能力和合作能力。教师还可以将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，创设生活化的教学情境。例如，在教授“We're trying to save the earth!”时，教师可以引导学生讨论身边的环境问题，如垃圾分类、水资源保护等，并让他们用英语提出自己的解决方案。这样的教学情境能够让学生感受到英语在实际生活中的重要性，提高他们运用英语解决实际问题的能力。

二、基于学生学情设计问题链

学生学情是教学设计的出发点和落脚点，基于学生学情设计问题链，能够引导学生逐步深入思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力。在大单元教学中，问题链的设计要围绕单元主题展开，具有层次性和逻辑性，能够帮助学生构建完整的知识体系。在设计问题链之前，教师要充分了解学生的英语水平、学习能力和兴趣爱好。可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式，掌握学生的学习情况，为问题链的设计提供依据。例如，对于英语基础较弱的学生，问题链的设计要更加简单具体，逐步引导他们理解知识点；对于英语基础较好的学生，问题链可以设计得更具挑战性和开放性，激发他们的思维活力。

教师设计的问题链中的问题要具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考[2]。例如，在教授“How was your school trip?”时，教师可以设计以下问题链：What did you do on your school trip?（简单回忆类问题，帮助学生回顾旅行活动）；Which activity did you like best? Why?（分析类问题，引导学生表达自己的喜好和原因）；If you have another chance to go on a school trip, what will you do differently?（拓展类问题，培养学生的创新思维和规划能力）。通过这样层次递进的问题链，学生能够逐步加深对单元主题的理解，提高他们的综合语言运用能力。

三、基于核心素养设计实践活动

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在初中英语大单元教学中，设计基于核心素养的实践活动，能够让学生在实践中提升语言运用能力，增强文化意识，培养思维品质和学习能力。教师可以设计语言运用类活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语写作比赛等。例如，在教授初中英语“I remembermeeting all of you in Grade 7.”后，教师可以组织一场以“My Middle School Life”为主题的英语演讲比赛，让学生用英语分享自己的初中生活经历和感受。通过这样的活动，学生不仅能够锻炼口语表达能力，还能提高语言组织和运用能力。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，通过参与文化体验类活动，学生能够了解不同国家的文化习俗，增强跨文化交际能力[3]。例如，在教授初中英语“'m moreoutgoing than my sister.”时，教师可以介绍一些西方国家的性格特点和文化背景，然后组织学生进行文化对比讨论活动，让学生分析中西方在性格表达和文化观念上的差异。教师还可以开展“西方节日体验”活动，如圣诞节、感恩节等，让学生通过制作节日贺卡、品尝节日美食等方式，亲身体验西方文化。此外，思维品质的培养是初中英语教学的重要目标之一。思维拓展类活动，如英语辩论赛、英语头脑风暴等，能够激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创造性思维。例如，在教授“Life is full of the unexpected.”后，教师可以组织一场以“Is it better to plan ahead or to live spontaneously?”为主题的英语辩论赛，让学生在辩论中锻炼逻辑思维能力、语言表达能力和应变能力。

四、基于学习过程完善教学评价

教学评价是教学过程中的重要环节，它能够反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。在初中英语大单元教学中，要改变以往以教师为主的单一评价主体模式，引入学生自评、互评和家长评价等多元化评价主体。例如，在小组活动中，学生可以进行自评和互评，评价自己在小组中的表现以及小组成员的合作情况。家长也可以参与评价，反馈学生在家中的英语学习情况和表现。通过多元化评价主体，能够从不同角度了解学生的学习情况，使评价结果更加全面、客观。

五、结语

大单元教学理念为初中英语教学方法的改革和创新提供了新的契机。通过基于单元主题丰富教学情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验；基于学生学情设计问题链，能够引导学生逐步深入思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力；基于核心素养设计实践活动，能够让学生在实践中提升语言运用能力，增强文化意识，培养思维品质和学习能力；基于学习过程完善教学评价，能够更加全面、客观地评价学生的学习表现，促进学生的全面发展。在初中英语教学中，教师应积极探索和应用大单元教学方法，不断提高教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张 洁 . 基 于 大 单 元 教 学 的 初 中 英 语 高 效 课 堂 构 建 [J]. 中 学 生 英语,2025,(20):161-162.

[2]曹欣.大单元背景下的初中英语课堂教学[J].文理导航(上旬),2025,(05):37-39.

[3]金雪月.大单元视域下的初中英语教学策略研究[J].新课程导学,2024,(35):103-106.