新文科背景下职业民办本科院校公共英语教学转型路径探究

一、新文科研究背景概述

新文科的概念兴起于21 世纪初，是对传统文科教育的革新和升级。它强调学科交叉与融合，注重技术与人文的结合，旨在培养具有创新能力和跨学科思维的综合型人才。新文科背景下的教育改革不仅关注学生学术能力的培养，更加重视其综合素质和实践能力的提升，使其更能适应快速变化的社会需求。这种教育模式的转变，要求教育工作者在教学理念、课程设计和教学方法上都要进行相应的调整和创新。

2019 年，作为我国新文科”建设的启动之年，教育部等多部委联合倡导高校教育秉持“四新”理念，以达成覆盖高等教育全域的“质量中国”目标。2020 年 11 月，在教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议上，教育部高教司司长吴岩作了题为《积势蓄势谋势 识变应变求变全面推进新文科建设》的主题报告。随后，教育部发布《新文科建设宣言》，这一系列举措标志着我国高等学校新文科建设全面进入实施新阶段。

新文科建设是国家层面基于新时代教育发展需求而推出的创新举措，旨在推动文科专业的创新改革，致力于培养符合新时代需求的文科人才，助力实现中国文化“走出去”战略，为“一带一路”国际合作提供坚实的人才保障。由此可见，新文科建设必将对英语英语英语英语英语学科产生深远影响[1]。

二、职业民办本科院校公共英语教学现状以及存在的主要问题

职业院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，主要为社会输入高素质职业性人才。在政策的有力推动下，职业教育迎来了蓬勃发展的黄金时期，正以前所未有的态势迅猛前行。从对职业教育进行高屋建瓴的战略定位，到一系列精心布局且有效施行的引导性政策落地，如《关于加速推进现代职业教育高质量发展的指导意见》《2023-2025年职业教育产教融合赋能提升行动计划》以及《关于落实就业优先战略，促进高质量充分就业的政策意见》等，这些政策纷纷释放出强烈的积极信号，清晰地表明职业教育已稳健步入高质量发展的新阶段[2]。但职业本科大学的前身多为专科院校，最近几年国家大力扶持职业院校，职业院校相继升本。其自身还有很多诟病，尤其体现在公共英语教学上。

（一）教学目标定位模糊：普职本科差异混淆

目前，职业型民办本科高校《大学英语》课程在教学目标与定位上存在明显的模糊现象。教学大纲的制定偏向学术性,部分民办职业本科高校在制定大学英语教学目标时，盲目参照普通本科院校模式，过度强调语言知识的系统性与深度，如专注于复杂语法结构解析、高阶词汇记忆等，期望学生具备扎实的学术英语能力，以应对学术研究、论文撰写等任务。但职业本科学生的培养方向主要是面向生产、建设、服务一线的应用型人才，这种偏向学术性的目标设定与学生未来职业发展需求脱节，学生毕业后在实际工作场景中，较少运用到此类学术英语知识。

（二）课程设置欠妥：结构单一合理性缺失

课程设置不合理,目前大多数职业院校都照搬普通本科大学英语课程体系，结构较为单一。民办职业本科高校在育人过程中，课程设置方面存在显著不足，具体表现为课程结构单一，缺乏多样性和灵活性，未能充分结合职业本科教育的特色与学生未来的职业发展需求。一方面，实践课程与理论课程的比例失衡，理论课程占比过高，导致学生缺乏足够的实践操作机会，难以将所学知识有效转化为实际技能；另一方面，英语跨学科课程设置不足，难以满足当今社会对复合型人才的需求。这种不合理的课程设置不仅限制了学生的全面发展，也影响了其职业竞争力的提升，因此，民办职业本科高校亟需优化课程设置，丰富课程结构，强化实践环节，以更好地服务于人才培养和职业发展。网络教学资源在一定程度上未得到充分有效的利用，未能发挥其应有的教学辅助作用，形同虚设。

（三）教学侧重失衡：重理论轻实践倾向显著

民办职业本科高校旨在培育应用型人才，然而在大学英语教学中，在教学侧重方面，存在重知识传授而轻实践应用、重基础培养而轻实际应用能力提升、重通识教育而轻专业针对性培养的问题。教学时，教师常将大量时间用于讲解语法规则、词汇知识等理论内容，却忽视实践运用。比如，课堂上学生虽能理解复杂语法，却难以在实际对话、写作中灵活运用。而且，口语练习、职场英语模拟等实践活动开展较少，学生缺乏锻炼机会。这导致学生虽掌握一定英语理论知识，却在涉外业务交流、英文文件撰写等实际任务中，因实践能力不足而困难重重，与职业本科培养应用型人才的目标相悖。

三、新文科背景下职业民办本科院校公共英语教学转型的主要路径

在当前大文科建设的宏观背景下，《大学英语教学指南（2020 版）》的出台标志着大学英语教育迈入了一个全新的发展阶段。这一《指南》不仅是对大学英语教学理念与实践路径的全面革新，更是对高等教育学术版图的一次深刻重塑。首先，从课程定位上看，《指南》将大学英语从传统的基础课程提升为通识课程，这一转变凸显了英语教育在培养学生综合素质方面的重要作用[3]。与此同时，教学目标也实现了从“重文化输入”到“重文化输出”的跨越，强调了学生在英语学习中的主动性和创造性，鼓励他们运用英语进行文化交流与表达。针对职业本科院校的特点，《指南》进一步明确了公共英语教育的转型方向[3]。与普通本科注重学生的综合英语素养不同，职业本科公共英语教育更加聚焦于学生的实际应用能力，特别是与职业相关的英语沟通能力。这一转变不仅符合职业教育的本质要求，也体现了英语教育在服务经济社会发展中的重要作用。而公共英语覆盖所有专业学生，普通本科公共英语教育则更注重学生的综合英语素养，包括语言知识、语言技能、文化意识等，旨在培养学生的学术研究和国际交流能力。而职业本科公共英语教育应该更侧重于培养学生的实际应用能力，特别是与职业相关的英语沟通能力，以满足特定行业或岗位的需求。因此，对于职业本科院校公共大学英语教学转型势

在必行。

（一）重塑精准教学目标，创新教学方法

职业教育本科院校要根据职业教育特点，重塑教学目标，应该强调职业的导向性，职业本科院校的公共英语教学应逐渐从传统的通用英语教学向与专业紧密结合的方向转变，更加注重培养学生在未来职业场景中运用英语进行实际交流和解决问题的能力，以满足职场需求。另外实践教学要受到重视，对于职业院校来说，要注重培养学生在实际工作生活中的英语运用能力，可以通过组织学生参加实习、实训、社会实践、英语竞赛等活动，让学生在实际场景中运用英语，提高语言实践能力和解决实际问题的能力，同时也培养了学生的职业素养和团队合作精神。另外要兼顾学生综合素质的提升：除了语言技能和职业能力的培养，还重视学生的综合素质提升，如跨文化交际能力、团队协作能力、创新能力以及职业素养等，以培养全面发展的高素质技术技能人才。在教学方法上，在互联网＋时代，要更新教学方法，运用线上线下相结合的混合式教学模式，如SPOC 等小规模限制性在线课程辅助课堂教学，发挥线上资源丰富、学习自主性强和线下课堂互动性好的优势，提高教学效果。另外教师更要充分运用信息化教学手段，实行智慧化教学，利用智慧平台、智能软件和富媒体等信息技术，创设沉浸式学习环境，如利用英语写作教学与评阅系统、口语测评软件、思维导图软件和课堂交互软件等，解决语言教学重难点，提升教学的趣味性和互动性。

（二）构建多元课程体系，创新教学内容

大学英语教材改革主要涉及两方面内容：一是内容方面的改革，传统教材多选用国外文章帮助学生理解西方文化、提高学习效率，但如今中国崛起背景下，教材应增加中国元素，遴选展现中国新貌的文章，注重“文化输出”，让学生成为中国文化传播者；二是对教材分类方面的改革，当前大学英语教材虽种类多但大多全校通用（艺术类除外），通过精选教材内容，根据学生的专业不同，贴近学生实际生活，注重语言的实际运用，让学生在潜移默化中提升英语水平[4]。此外，根据学生的不同基础和需求，进行分级教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。分级教学不仅关注学生的语言知识掌握，更重视培养学生的语言运用能力和跨文化交际意识，从而帮助他们更好地适应未来社会的需求。鉴于不同学科有各自独特表达范式和话语传统，理应进行分类教学，像已出版的针对特定专业编写的教材更实用，兼具趣味性与专业性，能更好激发学生兴趣、增强课堂可操作性。

（三）提升教师素养，培养合格的教学人才

教师在教学改革进程中扮演着不可或缺的关键角色。置身新文科背景之下，若要有力推动英语教学改革迈向深入，教师需主动求变，积极更新教学观念，从多个维度全面提升自身专业能力与教学水平。在此形势下，职业院校要注重培养“双师型”教师，既要求教师具备扎实的英语语言知识和教学能力，又要求教师了解相关专业的知识和行业需求，以便更好地将英语教学与专业教学融合起来。这就要求教师要具备跨文化能力以及跨学科能力培养。教师除了教授英语学科知识外，还要结合救材内容及学生专业梳理并针对性深化救学内容，探索跨学科知识，融专业对教师的教学内容及教学模式提出了更高要求。鼓励英语教师与其他专业教师进行跨学科合作[5]。

（四）改革传统评价方式，构建多元化评价体系

在新文科背景下，职业高校大学公共英语应该构建多元化评价体系，不能只注重传统意义上的期末考试成绩考核，更应结合学生专业跟英语实际应用能力相结合，强调评价的结果过程化、主体多元化、内容细节化、策略多样化、方向思政化，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、线上学习参与度、实践活动表现等多方面因素，全面评价学生的学习效果中国教育新闻网。另外还应注重学生的能力考核：在考核内容上，更加注重对学生英语应用能力和职业能力的考核，减少单纯对语法、词汇等基础知识的死记硬背式考核，通过实际项目、案例分析、口语表达等方式，考查学生在真实情境中运用英语的能力。

四、结语

总之，在新文科背景下，职业教育公共英语教学改革势在必行。本文深入探讨了在新文科背景下，大学公共英语教学所遇到的问题以及转型的具体实施路径。这一转型不仅紧密契合了职业本科大学英语教学改革的发展趋势，更对解决职业院校公共英语课程教学现存问题具有重要意义。通过转型，能够显著提升公共英语教学质量，打破公共英语课与公共英语课教师之间的孤立状态，促使他们深度融入各个专业，形成跨专业融合，为社会输出更多高质量职业本科人才，顺应时代发展对复合型技术技能人才的迫切需求。

参考文献：

[1]黄因文.新文科背景下的外语教育[J].语言教育,2020(4):3-11.

[2]汪丹.高职院校公共英语教学向职业英语教学转型研究[J].物流工程与管理,2015,37(1)

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会，大学英语教学指南(2020版)[M].北京:高等教育出版社，2020.

[4]宋柳霖. "新文科"背景下大学英语"跨专业融合"教学实践研究[J].现代英语,2024(9):47-49.

[5]陆 汉 英 . 新 文 科 背 景 下 大 学 英 语 教 育 的 转 型 路 径 研 究 [J]. 英 语 广场,2024,(26):71-75.

作者简介：常婷婷(1992-),女,汉族，省市,公共基础部，助教,硕士。研究方向：英语教育；英语教学法；英语教师专业发展