核心素养导向高中政治大单元教学实践研究

引言：

当代高中政治教学正处于理念与实践的交汇点，核心素养的提出为课程改革注入新的动力，也带来了诸多挑战。教学过程中，教师如何在大单元框架下协调知识传授与素养培养，成为教育改革的焦点。现实中，课程目标的理解不一与教学实践的割裂，导致学生的核心能力发展受限。只有深入探讨困境根源，结合学科特点寻找有效路径，才能实现教学内容与方法的有机统一，助力学生形成政治意识、思辨能力和社会责任感。本文尝试基于现状分析，提出切实可行的教学策略，期望推动高中政治教育向更具深度和广度的方向发展。

1.核心素养导向下高中政治大单元教学概述

大单元的教学脱离了“唯知识论”教学，高中的政治大单元教学立足于核心素养，在课堂上致力于思维、实践和社会责任感的养成，以核心素养为教育目标导向，教育教学方式发生根本性的改变，由知识建构向主体建构进行教育转型——从积累知识，到提升学生的素养[1]。由单元设计的课程单元，着眼于学生的政治知识和政治理论学习，而更应该体现在现实问题的解决，社会现象的理解和反思，进而实现学生“知行合一”。

2.高中政治大单元教学面临的主要困境

2.1 教学理念与课程目标的衔接难题

大多数教师还存在着教育教学观念转变不彻底、因循守旧的现象，在落实素质教育的内容上依然着眼于单向的知识传授，而不注重能力素质的培养，教学目的与核心素养要求之间的关系衔接不紧密，造成教学内容设计与实际课堂教学内容相脱离，学生在学习知识方面取得了相应的成效，但思维、能力方面却没有得到相应的发展[2]。

2.2 学生核心素养培养的实际障碍

学生的核心素养不是一朝一夕就能培养出来的，加之应试教育的影响，学生普遍重学科知识学习轻政治思维培育，在多元复杂的社会现实和价值观念面前缺失批判性思维、社会担当意识、公民意识等，加之教学过程中形式主义和理论主义太多，缺乏与社会生活实践的紧密结合，学生思维能力和社会适应性并未得到有效发展，影响综合素质的提高。

3.核心素养导向高中政治大单元教学的具体路径

3.1 教学内容的科学整合

把教学内容有机地组合起来不是知识的机械叠加，而是基于核心素养的理解，根据教学内容的重要性及其知识本身的内在结构，把不同的教学内容有机结合在一起，考虑内容的深浅度和内在联系，确保学习过程知识与能力发展的延续性，从而使教学内容具有明确的方向，能有效支持学生认识和理解社会中的政治现象。将教学内容与不同社会热点及时代热点相结合，提高学生现实政治事件的思维辨析和辨识能力，而非知人论世的生硬灌输[3]。此外，将不同梯度的学生的学习能力也纳入整合的范围，设计好基础性与拓展性的比例，知识教学中的知识与思维结构间的广度和深度的有机结合，提高教师“以教促学”的整合效果。明确系统化教学，知识学习目标与能力达成目标的匹配，实现教育教学与学生认知目标的匹配。只有具备扎实的专业基本知识素养及核心素养的理解，才能让内容成为教学内容，学生获得相应的学习效果，学生在政治认知水平、政治辨析能力和政治价值生成方面得到一定程度的改善。

3.2 教学方法的有效调整

更新教学方法应当呼应核心素养对学生培养的需求，由传统的教师主导、重知识传输的教学形式，向教师主导、重知识吸收转化的教学形式转变，从而使课堂教学成为师生共同研究、问题导向的学习共同体，增强教学的互动性与参与感，培养学生的自主能力和批判性思维，采取探究学习、项目式学习、体验式学习的教学方法，将具体的政治事件引入课堂教学中，让学生在实践中逐步提高知识的综合应用能力。要注重过程性的学习体验，通过教学设计利用问题呈现，促成学生的有效思考路径形成，从而锻炼学生的分析能力、判断能力和表达能力，教师在教学中要及时关注教学活动的节奏把握和方式调整，结合教学的实效，对学生的学习反馈作出快速调整，真正实现因材施教[4]。要重视多学科整合式教学的方法运用，鼓励学科教育从政治学科延伸到与历史、法律、社会学科的相关内容，从而开拓学生的知识视野，使学生多元化思维方式得到发展。教学方法的改革需要教师们秉持与时俱进的教学理念和教学素养，教师应该通过交流和培训以提高教学组织和设计的能力，只有这样才能使教学方法切实为落实核心素养目标做足充分的准备，引导学生将“要我学”“老师教”的传统观念转变成“我要学”“我会学”，最终培养出具有独立思想和解决实际问题能力的公民。

3.3 学习评价反馈机制的优化

学习评价反馈机制的改革应着力于着眼于培养学生的核心素养的视角，将学习评价从以知识测试为主体的评价标准向多元化、多内容的评价机制改革，关注学生通过学习后具备的思维素养、行动素养和价值素养的养成，发挥评价对学生个体成长发展的引导作用。科学化的评价机制不仅要在学习过程表现上、学习能力的成长上注重过程化评价，而不仅仅是对学生的学习成绩进行终结性评价[5]。科学的评价机制应采用多元主体评价的方法，即自评、互评和他评，对学生进行评价的同时给予学生具体的自我诊断性意见，鼓励学生进行自我反思自我学习表现。学生素养培育的评价和学习反馈结果应明确具体，即对于学生不足学习的部分，给出可行的提升意见和建议，而非概括性的评价；评价的结果手段应多样，如作业论文式评价、项目汇报评价、课堂表现评价、小组交流表现评价等形式，体现学生多元的表现能力。通过合理科学的评价手段，教师可以通过对学生核心素养的分析了解自己的素养培育成果及学生成绩学习的发展方向及存在的问题，从而促进和实现高质量的教学育人的过程与目标[6]。科学合理的学习评价反馈机制建立离不开制度建设及学校的各个层面的支持，鼓励教师勇于尝试和探索创新，以及建立对试错的宽容性和保护性教学氛围，鼓励教师学生共同参与素养培育的过程。

结束语：

核心素养导向的高中政治大单元教学不是简单的课程调整，而是一场深刻的教育变革。教学困境的解决需要多层面的协调，教师观念的转变、教学资源的优化以及评价方式的改革缺一不可。教学内容的科学整合和方法的有效调整，能够促进学生知识与能力的同步提升，从而真正实现素养目标。未来的政治教学，应以问题为导向，注重学生个体发展的差异性，持续反思和完善教学策略。只有如此，政治教育才能在新时代背景下发挥应有的作用，培养出具备批判思维和社会责任感的新时代公民。

参考文献：

[1]王颖.指向核心素养的高中政治大单元教学"三步法"[J].天津教育,2024(8):70-72.

[2]丁春艳.基于学科核心素养培育的高中政治单元教学设计——以必修 1《中国特色社会主义》为例[J].现代教学,2024(S02):34-35.

[3] 罗 文 娟 . 高 中 政 治 大 单 元 教 学 设 计 中 的 核 心 素 养 融 入 探 讨 [J]. 高考,2023(29):120-122.

[4]王倩云.基于核心素养导向的高中思想政治大单元教学策略探析[J].林区教学,2025(2):98-101.

[5]杨雅云.核心素养视域下的高中政治大单元教学研究[J].中华活页文选（高中版）,2024(24):0089-0091.

[6]龚娟.串联·贯穿·驱动:高中思政课大单元教学实践探究——以《中国特色社会主义》为例[J].中小学教学研究,2025,26(1):88-92.

课题基金项目：本文系江津区教育科学规划 2023 年度专项课题项目"核心素养视域下的高中思政课大单元教学设计研究"（项目编号：2023ZX1100）的研究成果。