小学美术教学中多学科融合的教学模式创新分析

一、融合科学观察与自然体验，深化审美感知

（一）观察自然，深化美的发现

观察能力的培养，与科学探究中的记录与描述方法一脉相承。当教师引导学生进行艺术创作时，如果缺乏对描绘对象的深入观察，作品很容易流于表面和概念化。因此，在教学实践中，可以有意识地将科学观察的严谨方法融入美术写生与创作环节。例如，在进行《春天在哪里》这一课的教学时，教师可以组织学生走进校园或公园，并非泛泛地感受春意，而是像自然科学家一样，携带简易的放大镜，引导学生分组定点观察某一株植物的萌芽、一朵花的形态、一片新叶的脉络，并鼓励他们用文字和草图记录下其形态、色彩以及细微的肌理变化。这个过程，既是科学的实证记录，也是艺术的审美发现，有效培养了学生对自然之美的敏感度和个性化的表现力。

（二）探索微观，实现科学艺术共生

科学工具拓展了人类的视觉边界，揭示了肉眼无法直接感知的奇妙景象，而这恰恰为艺术创作提供了前所未有的灵感宝库和表现素材。美术教学可以主动对接这一领域，引导学生将科学发现转化为艺术表达，在两种视角的切换中深化对形式美与自然规律统一性的理解。以《微观世界》这一课程内容为例，教师可以与科学课教师协同设计，安排学生先参与一堂科学实验课，使用显微镜观察盐水结晶的过程、花粉的结构、洋葱的表皮细胞或者是水中的微生物。而在美术课上，学生可以运用水彩的晕染特性来表现细胞壁的透明质感，利用滴洒、吹色等手法模拟微生物的运动轨迹，或是用细腻的线条和丰富的色点来描绘晶体的几何结构。这不再是一次简单的图画课，而是一场从科学发现到艺术创造的完整探索。

二、融入文史知识与社会情感，提升文化理解

（一）解读历史遗存，建立文化认同

小学高年级阶段，学生开始对社会发展和历史变迁产生好奇，美术教学应充分利用这一特点，引导学生通过图像和实物来阅读历史。例如，在教学《珍爱国宝》这一单元时，教师可以重点选取一件或两件具有代表性的古代青铜艺术精品，如青铜鼎或编钟，作为核心研究对象。课堂重心不应仅停留在欣赏其造型与纹饰的奇特之美，更应引导学生思考其用途、铸造工艺背后所反映的古代科技水平，以及纹样所可能承载的信仰与等级观念。接着，可以让学生尝试绘制一件文物的线描图，或用轻粘土仿制其造型，甚至设计一份简单的“文物档案卡”，用图文记录其历史价值和艺术特色。通过这类活动，学生的手工实践不再是单纯的模仿，而是转化为一种主动的历史探究和文化解读过程，从而在与国宝的深度“对话”中，自然而然地生发出对中华优秀传统文化的敬畏之心与认同之感。

（二）联结社会情感，催化艺术表达

小学美术教学应当贴近学生的生活实际，关注其情感发展，并引导他们关注社会，培养善良、感恩、珍爱生命等美好品质。这类教学通常需要一个情感酝酿和思维发酵的过程，通过与德育、语文等学科的联动，为最终的艺术表现提供丰富的素材和内在动力。以《致敬平凡》一课为例，教师可先组织学生围绕“身边平凡的劳动者”进行讨论，分享保安、保洁员、快递员、父母等为自己带来的温暖与便利的真实故事，或阅读相关人物的报道文章，首先在情感上激发学生的敬意。然后引导学生思考“用什么艺术方式可以最好地表达我的敬意”，是为他画一幅肖像速写，还是画一个他工作的场景？是用拼贴手法组合表现他每日的劳动，还是为他设计一枚致谢奖章？此时的绘画技巧已退居其次，更重要的是选择恰当的艺术形式真诚地表达情感。

三、结合生活实践与综合创作，培养创新思维

（一）以设计服务生活，在应用中培养综合能力

将设计类课程与学生的真实生活情境相结合，能让学生清晰地感受到艺术学习的实用价值和成就感。这类教学项目的成功关键在于其真实性和完整性，即作品最终有真实的用途和受众。例如，《我们班级的标志》便是一个理想的综合实践课题。教师可引导学生思考标志在日常生活中的作用，进而引出为班集体设计一个标志的现实需求。学生以小组为单位，首先讨论并提炼本班的班级理念与精神特质，这一环节融入了德育与班级文化建设的内容。接着，各组进行标志草图的设计，需要考虑图案、色彩、文字如何准确传达既定理念，这涉及美术中的构图、象征与色彩知识。定稿后，学生可选择运用手工材料制作实体标志，或利用电脑软件进行数字化设计输出，这一过程又与劳动教育、综合实践活动课程相衔接。整个项目不仅培养了学生的审美设计能力，更重要的锻炼了其团队合作、沟通协商和解决实际问题的综合素养。

（二）用艺术构想未来，在创造中整合多科知识

引导学生面向未来进行主题性创作，可以自然地整合科学、技术、数学等领域的知识，要求学生的创作不仅“好看”，更要“合理”且“有据”，从而提升其创新思维的严谨性与逻辑性。比如在《未来的建筑》这一主题创作中，教学可引导学生思考未来人类可能面临的挑战，如环境保护、土地资源紧张等，进而思考建筑应如何适应这些变化。学生需要从科学角度考虑建筑的节能环保功能，如利用太阳能、雨水收集系统等；从数学角度思考如何运用几何形体构建稳固而新颖的结构；从美术角度规划建筑的整体造型、色彩与环境的协调性。完成设计草图后，要求学生为其作品附上一段简短的设计说明，阐述其设计理念与实现功能，这一写作任务整合了语文表达能力训练。这有效训练了学生的空间想象能力、逻辑推理能力和基于现实面向未来的创新性解决问题的能力。

总之，多学科融合的小学美术教学模式是以美术学科为本体，吸纳其他学科的元素、思维与方法，形成协同育人的合力。通过这种创新模式，美术课堂得以拓展其深度与广度，真正成为培养学生综合素养、激发创造潜能的重要舞台。

参考文献

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[3] 王云涛 . 小学美术教学与多学科融合的实践探索[J]. 中国图片（中英文）,2024(14):143-145.