核心素养导向下高中英语特色校本课程的开发与实践路径研究

一、引言

(-) 研究背景

新课标明确将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”列为高中英语核心素养，要求课程需“立足学生认知水平与生活经验，关注个性化发展需求”。国家课程虽提供统一教学框架，但不同地区、学校的学情有较大差异，如县域高中学生侧重高考能力提升，城市国际化高中学生关注海外升学准备，这就凸显英语特色校本课程的重要性。然而，当前实践中仍存在诸多问题。笔者对13 所高中的调查显示（见表 1，表 2），仅 31.2% 的英语校本课程实现核心素养全覆盖， 26.7% 的课程内容与学生生活、职业需求关联， 58.3% 的课程仍以应试为主要目标，课程建设的系统性与实效性亟待提升。

（二） 研究意义

1. 理论意义

以核心素养理论为支撑，构建高中英语特色校本课模型，丰富课程理论体系，为同类研究提供参考视角。

2. 实践意义

通过分析典型案例、总结问题对策，为高中提供可操作的课程开发流程与实施策略，助力解决课程建设中的实际问题，提升英语教学质量与学生核心素养。

3. 研究方法

（1）文献研究法：梳理国内外校本课程、英语核心素养相关研究，明确理论基础。

（2）案例分析法：选取绥棱林业局中学（县域）、深圳外国语学校（城市）2 所代表性高中，分析其课程设计与实施经验。

（3）问卷调查法：设计《高中英语校本课程实施现状问卷》，面向 13 所高中的52 名教师、1300 名学生开展调查。

二、高中英语特色校本课程发展现状与问题

(-) 课程目标：核心素养导向薄弱，定位模糊

58.3% 的课程将提升应试能力作为首要目标，仅 31.2% 的课程同时涵盖文化意识、思维品质与学习能力目标（见表 1）。部分学校课程目标与国家课程重复，如某县城高中的《高考英语阅读突破》课程，未体现补充与特色价值；而绥棱林业局中学的《家乡文化英语表达》课程，明确以提升语言能力和传承本土文化为目标，与国家课程形成有效互补。

表 2

（二） 课程内容：特色性与实用性不足

1. 内容同质化严重

课程聚焦语法强化、阅读训练等应试内容，忽视语言的工具性与文化性。如某高中的《英语语法拓展》课程，围绕高考语法考点展开，学生参与积极性低于实践类课程。

2. 本土与国际资源整合不足

课程融入本土文化较少，多数课程侧重西方文化，导致学生用英语讲中国故事能力薄弱；由于引入国际资源（如国际议题）较少，难以满足部分学生的国际化发展需求。

（三） 课程实施：形式单一，学生主体性缺失

1. 教学方法传统

课程仍以师讲生记为主，情境教学、项目式学习应用率低。某高中的《职场英语》课程，虽设计面试模拟环节，但因缺乏专业指导，最终沦为对话背诵，实践效果不佳。

2. 分层实施缺失

学校采用统一班级授课，未根据学生英语水平分层教学。基础薄弱生认为课程难度过高，尖子生认为无法满足需求，适配性不足。

3. 课时保障不足

课程安排在课后服务或周末，平均每周1 课时，且常因考试、活动被占用。某学校的《英语戏剧创作》课程，一学期仅完成7 课时。

1. 评价方式单一

课程以期末测试或成果展示为主要评价方式，忽视对学习过程（如课堂参与、小组合作）的关注。

（四） 课程评价：体系不完善，重结果轻过程

2. 评价主体单一

学生自评、互评率低，难以全面反映课程效果。

三、高中英语特色校本课程典型案例分析

(-) 案例一：绥棱林业局中学——本土文化赋能的校本课程

1. 课程设计

立足县域特色，以用英语传播家乡文化为核心，构建“本土文化 + 英语能力”体系，开发《绥棱黑陶英语解说》《东北民俗英语表达》2 个模块，模块包含3 个环节：文化认知、词汇积累、实践展示。

2. 课程效果

实施 1 年来，学生英语写作平均分提升 11.8 分，家乡文化英文作品获地市级奖项7 项，课程满意度达 88.5%_0.0

（二） 案例二：深圳外国语学校——国际化导向的校本课程

1. 课程设计

以培养国际视野为目标，构建“学术英语 + 跨文化交际”体系，开设《学术英语写作》《国际议题辩论》等课程。

2. 课程效果

学生雅思平均分达 6.4 分（高于全国平均 0.7 分），课程经验被纳入地方课程指南。

（三） 案例启示

1. 目标定位立足校情：县域学校侧重本土资源，城市学校可聚焦国际化，避免“千校一面”；

2. 内容设计需关联需求：结合学生生活、未来发展，提升课程实用性与兴趣性；

3. 实施需强化实践：通过实地调研、国际交流，将语言知识转化为应用能力。

四、核心素养导向下高中英语特色校本课程的实践路径

（一） 目标精准化：锚定核心素养与校情

1.开展学情调研：通过问卷、访谈明确学生能力短板、兴趣点与发展需求，如针对留学学生开设《雅思备考》，针对游学学生开设《旅游英语》；

2. 细化核心素养目标：将文化意识细化为用英语介绍中国文化和理解西方习俗差异。

（二） 内容特色化：整合多元资源

1.本土资源开发：挖掘地方文化特色，如西安中学开发《兵马俑英语解说》

2. 国际资源引入：选用原版教材拓展学生视野

3. 模块化组织：分为基础模块（必修，如听力训练）、拓展模块（选修，如戏剧创作）、特色模块（专属，如家乡文化）。

（三） 实施分层化：保障适配性与实效性

1. 分层分组：根据英语水平测试分为基础层（趣味化教学，如英文动画）、提高层（情境应用，如对话练习）、拔尖层（批判性思维，如辩论）

2. 创新教学方法：推广情境教学（如模拟机场值机）、项目式学习（如编写导游手册）

3. 保障课时与师资：将课程纳入正式课表，每周 2 课时；通过校内教研提升教师能力。

（四） 评价多元化：完善质量监控

1. 多元评价主体：构建“教师评价 + 学生自评 + 互评”体系；

2. 过程与结果结合：过程性评价（课堂参与、作业，占 60% ）、终结性评价（测试、成果展示，占 40% ）；

五、结论与展望

高中英语特色校本课程是落实核心素养的重要途径，当前虽取得一定成效，但仍存在目标模糊、内容同质、实施单一、评价不完善等问题。通过“目标精准化—内容特色化—实施分层化—评价多元化”的路径，结合校情整合资源、创新方法，可有效提升课程质量。

未来研究可进一步扩大案例范围，探索不同学校的课程建设差异，为高中英语校本课程发展提供更精准的指导，助力学生核心素养全面提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 .(2020) 《普通高中英语课程标准》 北京 : 人民教育出版社.

[2] 梅德明 王蔷.(2020) 《普通高中英语课程标准解读》 北京: 高等教育出版社.

[3] 王蔷 . (2018). 《英语教学法教程》. 北京 : 高等教育出版社 .

[4] 张华 . (2020). 《信息技术与英语教学整合研究》. 上海 : 华东师范大学出版社.

[5] 周风燕.(2009).《英语学习策略》. 知识产权出版社

[6] 黄小燕.（2017）.《基于核心素养的英语语言能力测评》. 中小学外语教

[7] 文秋芳.（2016）. 《在英语通用语背景下重新认识语言与文化的关系》. 外语教学理论与实践.

[8] 梅德明.（2016）. 《基于核心素养的英语学科课程发展：课程目标演进的价值取向》 . 英语学习 .