大单元视域下小学语文低年级课堂活动设计的创新策略研究

一、引言

低年级是学生语文学习的启蒙阶段，这一时期的教学不仅要帮助学生掌握基础的识字、写字、阅读和表达技能，更要培养其对语文学习的兴趣和良好的学习习惯。大单元视域下的语文教学，打破了传统单篇教学的局限，以单元主题为核心，将零散的教学内容整合为具有逻辑性、系统性的学习整体，强调知识的关联与能力的递进。然而，在低年级大单元教学实践中，课堂活动设计常存在目标碎片化、形式单一化、与学生生活脱节等问题，难以充分调动学生的学习积极性。因此，探索符合低年级学生认知规律和学习特点的课堂活动设计创新策略，成为推动大单元教学在低年级有效落地的关键。

二、大单元视域下小学语文低年级课堂活动设计的原则

（一）趣味性原则

低年级学生注意力持续时间短，好奇心强，对有趣的事物更容易产生兴趣。因此，课堂活动设计需以趣味性为首要原则，通过生动的情境、有趣的游戏、直观的教具等，吸引学生主动参与学习活动，让学生在 “玩中学”“乐中悟”。

（二）生活化原则

语文源于生活，又服务于生活。低年级学生的认知以具体形象思维为主，对生活中的事物更为熟悉和敏感。课堂活动设计应紧密联系学生的生活实际，将语文学习与生活场景相结合，让学生感受到语文的实用性，从而增强学习的主动性和获得感。

（三）整合性原则

大单元教学的核心是整合。课堂活动设计需打破识字、阅读、表达等教学内容的界限，将不同的语文要素整合在活动中，让学生在完成活动任务的过程中，同时提升多方面的语文能力，实现知识与能力的协同发展。

三、大单元视域下小学语文低年级课堂活动设计的创新策略

（一）游戏化活动设计：激发学生的学习兴趣

游戏是低年级学生最喜欢的活动形式之一。游戏化活动设计将语文知识和技能融入游戏中，让学生在轻松愉快的游戏氛围中学习，有效解决低年级学生注意力不集中、学习兴趣不高的问题。

以部编版语文一年级上册第三单元 “识字” 为例，该单元以 “认识常见的汉字” 为主题，教学目标是让学生认识 15 个左右的生字，掌握简单的识字方法。在活动设计时，可设计一系列识字游戏：

1.“汉字猜猜猜” 游戏：在学习《口耳目》一课时，教师制作“口”“耳”“目” 等汉字的象形字卡片（如 “口” 的卡片画一个嘴巴的形状，“目” 的卡片画一双眼睛的形状），然后将卡片藏在教室的不同位置，让学生分组寻找。找到卡片后，小组合作猜出对应的汉字，并说一说这个汉字像什么、表示什么意思。例如，学生找到 “耳” 的卡片后，会说：“这个卡片像耳朵，对应的汉字是‘耳’，我们用耳朵听声音。” 通过游戏，学生不仅认识了生字，还理解了象形字的特点。

2.“汉字接龙” 游戏：在学习《日月明》后，设计 “汉字接龙” 游戏。教师先给出一个生字（如 “明”），让学生说出由 “明” 组成的词语（如 “明天”），然后下一个学生用 “天” 组成新的词语（如 “天空”），依次类推。在游戏过程中，学生不仅巩固了所学的生字，还积累了词语，提升了词语运用能力。通过游戏，学生在轻松愉快的氛围中复习了单元所学的生字和词语，提升了语文综合能力。

（二）生活化活动设计：实现语文与生活的联结

生活化活动设计将语文学习与学生的生活经验相结合，让学生在解决生活问题的过程中学习语文，体现 “语文即生活” 的教学理念。低年级学生对生活中的事物充满好奇，生活化的活动能让他们感受到语

文的实用性，从而增强学习兴趣。

以部编版语文二年级上册第二单元 “关爱” 为例，教学目标是让学生体会关爱他人、关爱自然的情感，学习运用简单的句式表达自己的想法。在活动设计时，可围绕 “身边的关爱” 展开生活化活动：

1. 生活观察活动：课前让学生观察身边的关爱行为，如妈妈给自己做饭、老师给自己辅导作业、同学帮自己整理文具等，并记录下来（可以用图画或简单的文字）。课堂上，组织 “关爱分享会”，让学生展示自己的记录，并用 “关心我，他 / 她会” 的句式进行表达。例如，有学生说：“妈妈关心我，她会每天早上给我做早餐。” 通过生活观察和表达，学生不仅掌握了句式，还体会到了身边的关爱。

2. 生活实践活动：在学习《植物妈妈有办法》后，创设 “照顾小植物” 的生活实践活动。让学生每人种植一盆小植物（如多肉、绿豆苗），每天观察小植物的生长情况，并用文字或图画记录下来（如 “我的绿豆苗今天长出了两片小叶子，我给它浇了水”）。同时，引导学生思考：“植物妈妈会保护自己的孩子，我们应该怎样保护小植物呢？让学生在照顾小植物的过程中，体会关爱自然的情感，同时提升观察能力和文字表达能力。

（四）整合化活动设计：促进语文要素的协同发展

大单元教学强调教学内容的整合，整合化活动设计将识字、阅读、表达、写字等语文要素有机结合，让学生在一个活动中同时提升多方面的语文能力，避免教学内容的碎片化。

以统编版语文二年级下册第四单元 “童话” 为例，教学目标是让学生感受童话的奇妙，积累童话中的优美词语，学习编写简单的童话。在活动设计时，可设计 “童话创作之旅” 整合化活动：

1. 识字与阅读整合活动：在学习《彩色的梦》时，先让学生朗读课文，找出课文中描写颜色的词语（如 “绿色”“红色”“蓝色”），然后引导学生认识这些词语中的生字（如 “绿”“红”“蓝”），并说一说这些颜色让自己想到了什么。例如，学生说：“看到‘绿色’，我想到了小草和树叶。” 通过阅读找词语、识字说联想，实现了识字与阅读的整合。

2. 阅读与表达整合活动：在学习《沙滩上的童话》后，组织 “童话分享会” 活动。让学生分组讨论：“课文中的小朋友在沙滩上编了一个怎样的童话？如果是你，你会在沙滩上编一个什么童话？” 然后每组推选一名代表分享自己组的想法，其他学生进行补充。在讨论和分享的过程中，学生不仅加深了对课文的理解，还锻炼了口头表达能力。

四、结语

大单元视域下小学语文低年级课堂活动设计的创新，是落实核心素养、提升教学质量的重要举措。情境化、生活化、游戏化、整合化的活动设计策略，符合低年级学生的认知规律和学习特点，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生语文能力的全面发展。在今后的教学实践中，教师还需结合具体的单元主题和学生实际，不断优化活动设计，让大单元教学在低年级语文课堂中发挥更大的育人价值，为学生的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

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