幼儿园教师对特殊需求幼儿的接纳态度与专业支持能力研究

一、接纳态度：融合教育的情感基石

（一）接纳态度的内涵与价值

接纳态度是指教师以平等、包容的心态对待特殊需求幼儿，尊重其个体差异，避免贴标签或区别对待。这种态度不仅体现在教师的言行举止中，更深刻地融入教育环境的创设和教学策略的选择。研究表明，教师的接纳态度能显著降低特殊需求幼儿的焦虑水平，提升其安全感和自我效能感。此外，接纳态度的价值还在于其对普通幼儿的示范效应。当教师以平和的心态对待特殊需求同伴时，普通幼儿会通过观察和模仿，逐渐培养出包容和共情的价值观。这种隐性课程的传递，其教育效果远胜于单纯的说教。

（二）接纳态度的实践策略

1、消除偏见，建立平等认知

教师需通过专业培训与案例学习，了解特殊需求幼儿的障碍类型与发展特点，避免因信息缺失导致的误解。例如，将“自闭症”称为“需要更多时间适应的宝宝”，用“手部力量需要锻炼”替代“发育迟缓”等标签化语言，能减少幼儿的自我否定与同伴歧视。

2、关注优势，强化正向反馈

每个特殊需求幼儿都有其独特优势。例如，自闭症幼儿可能对音乐敏感，唐氏综合征幼儿可能擅长模仿。教师可通过角色扮演、优势展示等活动，引导普通幼儿发现并欣赏同伴的闪光点。某幼儿园的实践显示，当教师鼓励普通幼儿与自闭症幼儿合作完成音乐律动时，双方的互动频率提升 50% 。

3、创设包容性环境

物理环境的调整是接纳态度的物质体现。例如，为感官敏感幼儿设置“情绪冷静角”，配备降噪耳机与压力球；为行动不便幼儿预留宽敞通道与辅助器具。心理环境的营造则需通过规则制定与活动设计实现。例如，在集体游戏中采用“轮流参与制”，确保每个幼儿都有表现机会。

二、专业支持能力：融合教育的实践保障

（一）专业支持能力的构成要素

1、个性化教育方案制定能力

教师需根据特殊需求幼儿的障碍类型与发展水平，调整教学目标与方式。例如，对语言发育迟缓幼儿，可将“完整讲述故事”的目标调整为“用简单句表达需求”；对精细动作困难幼儿，可提供改装过的省力剪刀与粗柄蜡笔。任务分解法是常用策略，如将穿鞋步骤拆解为“坐椅子—拿鞋—判断左右—贴魔术贴”等小任务，逐步降低学习难度。

2、行为与情绪支持能力

特殊需求幼儿常出现表达不畅或行为失控问题。教师需通过观察记录，分析行为背后的原因。例如，当幼儿因语言表达困难而抢玩具时，可教其用“我想要……”替代尖叫；当幼儿因环境变化而焦虑时，可提前用视觉提示卡告知活动流程。某幼儿园的案例显示，通过两周的情绪调节训练，一名自闭症幼儿的情绪爆发次数从每日 3 次降至每周1 次。

3、家园共育协作能力

家庭是特殊需求幼儿教育的重要支持系统。教师需定期与家长沟通，共享幼儿在园表现，共同制定教育计划。例如，若家长在家中训练幼儿自主吃饭，教师可在幼儿园提供练习机会，并反馈进步情况。同时，教师需向家长传递正确的教育理念，缓解其焦虑情绪。某研究指出，家园一致的教育策略能使特殊需求幼儿的适应速度提升 40% 。

4、环境创设与资源整合能力

教师需根据特殊需求幼儿的特点，调整教室布局与材料投放。例如，在建构区投放大颗粒积木，降低手部力量不足幼儿的操作难度；在手工区提供图片步骤图，帮助理解能力较弱的幼儿完成任务。此外，教师还需整合社会资源，如联系特教专家进行指导，或邀请志愿者参与活动。

（二）专业支持能力的提升策略

1、加强职前与职后培训

高校学前教育专业应增加特殊教育课程，如《融合教育理论与实践》《特殊儿童行为干预》等。在职教师则需通过工作坊、案例研讨等形式，持续更新知识。例如，北京教育学院开展的“3—6 岁特殊儿童融合教育”培训，使参训教师的专业支持能力评分提升 25% 。

2、建立个案跟踪与反思机制

教师需为每个特殊需求幼儿建立发展档案，记录其行为表现、进步情况与干预策略。通过定期反思，调整教育方案。例如，教师通过分析一名自闭症幼儿的撕书行为，发现其源于精细动作不足，遂增加剪纸与涂色活动，最终使撕书频率降低 80% 。

3、构建支持性团队

融合教育的实施需教师、保育员、特教专家等多方协作。例如，在户外活动中，保育员可协助特殊需求幼儿穿脱衣物；特教专家可提供行为干预建议。团队成员的定期沟通与策略共享，能显著提升教育效果。

三、实践案例：融合教育的成效与启示

我园接收了一名自闭症幼儿，其表现为社交障碍、刻板行为及情绪失控。教师通过以下策略实施融合教育：

1. 接纳态度层面：教师避免使用“自闭症”标签，而是称其为“需要更多朋友的小博”；在集体活动中，鼓励普通幼儿邀请小博参与“传球”游戏，并通过正向反馈强化其社交行为。

2. 专业支持层面：教师为小博制定了个性化教育方案，例如使用图片交换沟通系统（PECS）帮助其表达需求；设计结构化的一日活动流程，减少环境变化带来的焦虑；在情绪冷静角配备放松椅和压力球，帮助其平复情绪。

3. 家园共育层面：教师定期与家长沟通，共享小博在园的进步情况，如“主动与同伴打招呼”、“安静参与学习活动”等；同时，向家长传递正确的教育理念，鼓励其在家中也采用图片沟通与结构化流程。

经过一年的融合教育，该同学的社交发起行为频率提升了 60% ，情绪爆发次数减少了 75% ，并在毕业典礼上自信地朗诵了诗歌。这一案例表明，教师的接纳态度与专业支持能力是特殊需求幼儿融入集体、实现发展的关键。

四、结论

综上所述，幼儿园教师对特殊需求幼儿的接纳态度及其专业支持能力，构成了融合教育质量的关键保障。接纳态度为专业支持奠定了坚实的情感基础，而专业支持则是接纳态度得以实践的具体体现。未来，我们需通过强化职前与职后培训、建立个案跟踪机制、构建支持性团队等多重举措，持续提升教师的融合教育水平。同时，还需积极倡导全社会对特殊需求幼儿的包容与理解，共同营造“一个都不能少”的和谐教育生态。

参考文献

[1] 宁亚飞 .5-6 岁普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度及其干预研究 [D]. 上海市 : 华东师范大学 ,2018.

[2] 王佳颖 . 融合环境下普通幼儿对特殊需求幼儿接纳态度的干预研究 ——以 H 幼儿园大班为例 [D]. 上海市 : 华东师范大学 ,2022.DOI:10.27149/d.cnki.ghdsu.2022.004473.