基于核心素养的小学语文课堂分层教学实施路径探索

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的全面实施，核心素养培育成为小学语文教学的核心目标。然而，传统课堂因忽视学生认知水平、学习兴趣与能力的差异，常陷入“优生‘吃不饱’、待优生跟不上’”的困境。分层教学以“尊重差异、精准施教”为理念，通过差异化设计为不同层次学生搭建适配的学习支架，既能保障基础目标达成，又能为学有余力者提供发展空间。

1、目标分层明方向，锚定素养发展坐标。

分层教学目标的确立，清晰指引方向，紧密关联核心素养要求。基础薄弱的学生群体，其目标设定核心在于“保底”。这类目标强调字词的掌握、课文的朗读训练以及文化常识的积累。《祖父的园子》的教学过程可以体现这一点。为该层次学生设定的目标具体包含：“正确认读‘床、疑’等 8 个生字，规范书写‘思、故’等 6 个生字”。目标还要求“流利朗读课文并理解相关意象的文化含义”。落实此类目标依赖反复朗读练习、字词抄写任务、图片匹配活动。这些手段帮助学生初步建立“语言—文化”的联结。教师有必要观察学生的情绪反应，采用“小步快跑”方式比较有效。例如，将生字学习过程拆解为“认读—组词—造句”三个递进步骤。“生字闯关游戏”或“课文配音秀”等趣味形式能降低学习难度，这有助于防止学生因遭遇挫折而失去学习兴趣。对于基础相对扎实的学生，目标重心需要调整。目标应转向“方法内化”与“思维训练”。《草船借箭》的教学提供了范例。提高层目标可以这样设定：“通过对比诸葛亮与周瑜的语言、动作描写，分析人物性格差异，撰写 300 字人物评析”。这类目标推动学生完成从“理解文本”向“分析文本”的转变。教师的作用在于提供有效引导，设计“问题链”是关键策略。引导性问题例如：“诸葛亮为何选择大雾天借箭？”或者“周瑜的‘妒忌’体现在哪些细节？”教学活动设计需促进思维发展，小组讨论是一种实用方法，思维导图绘制活动同样有益。

2、内容分层筑根基，构建适切学习任务群。

教学内容的分层设计构成教学实施的根基，层级划分依托具体的学习内容载体。学生所处的不同层次决定了任务设定的差异，任务应明确区分为“保底性—综合性—创新性”三个递进等级。核心目的在于确保所有学生均能完成基础部分，同时为学有余力者提供可触及的挑战机会，防止因内容难度失当引发学习动力减退或群体分化现象。基础任务的设计强调零起点原则，重心放在字词掌握、句式运用以及课文背诵等基本技能培养。以《猴王出世》教学为例，此类任务可能包含“抄写‘南、部’等 10 个生字，每个生字组 2 个词语”、“用‘尤其’‘像……一样’造句”、“背诵课文第 23 自然段”等具体项目。执行层面通常借助“学习单”呈现，便于学生独立操作。教师的角色体现在提供必要的支持工具，例如“字词卡”辅助记忆，或“句式模板”降低表达门槛；针对“像……一样”这类句式，可将其结构拆解为“本体 + 喻体 + 特点”，再通过“填空练习”形式引导学生逐步掌握。基础任务的达成情况需要纳入即时的课堂反馈机制，实施手段可多样化，比如组织“字词听写大赛”或“课文背诵接龙”等活动，利用游戏化元素强化基础知识的巩固效果。提高任务的本质在于能力整合，需要将阅读理解、书面表达与口语交际等要素融合，构建连贯的“任务链”，驱动学生从单纯的知识吸收转向综合能力应用。在《猴王出世》的教学中，提高任务可表现为要求学生“绘制猴王出世相关场景示意图，标注‘仙石’‘石猴’等部位名称”，并进一步“结合课文内容，以‘导游’身份撰写 200 字解说词，介绍猴王出世的奇妙过程”。这类任务要求学生将文本信息转化为视觉呈现或口头表达，转换过程存在挑战。教师需适时提供“支架支持”，例如展示清晰的“相关场景图例”作为参考，或提供“导游解说词范文”示范表达方式。

3、评价分层促成长，建立动态反馈激励机制。

评价活动在分层教学实践中扮演着关键导向角色，其有效构建需要依赖多元化的体系设计，这个体系应当整合“过程性 + 结果性”的评价维度，同时融合“自评 + 互评 + 师评”的评价主体。核心在于密切追踪不同能力起点学生个体的进步轨迹，借助“动态调整层级”这一机制来维持并增强学习的内在驱动力。评价标准必须严格对应分层设定的教学目标，坚决摒弃单一标准衡量所有学生的做法。具体而言，面向基础层的学生群体，评价的核心应聚焦于“知识掌握的准确性”，典型的观测点包括生字书写的正确程度、课文朗读的流畅性；对于处于提高层的学生，评价的关注点需要转向“方法运用的熟练度”，例如能否有效运用“对比分析法”进行文本解读；而针对拓展层的学生，评价则应着重考察“素养发展的创新性”，评判依据可以是写作中是否展现了独特视角。教学实例方面，《北京的春节》课后，基础层学生的评价标准设定为“能准确复述北京的春节相关习俗内容，并能明确指出‘特定节日习俗所蕴含的意义’”；提高层学生的评价标准则侧重于“能结合现实生活中的具体事例，深入分析北京的春节习俗在当代社会传承与变迁的原因及影响”；拓展层学生的评价标准提升为“能对北京的春节相关习俗进行创造性改编或设计新的春节活动方案，并赋予其符合当代语境的深层寓意”。通过实施这种差异化的评价标准，目的在于让每位学生都能在评价反馈中切实感受到自身在“最近发展区”内所取得的进步与成就。

综上所述，分层教学需进一步与信息技术融合，如利用智能诊断系统精准定位学生薄弱环节，通过虚拟现实技术创设沉浸式学习情境，在“技术赋能”与“人文关怀”的平衡中，推动小学语文教学向“更精准、更温暖、更有生命力”的方向迈进。

参考文献

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