浅谈小学语文情境化教学策略

引言

小学语文是培养学生语言能力、思维能力与人文素养的基础学科。但当前部分教学中，存在文本解读脱离实际、学生被动接受知识、学习兴趣薄弱等问题。情境化教学以“学生为中心”，将抽象的语言知识转化为具体可感的场景，让学生在体验、互动中感知语文魅力，符合小学生形象思维占主导的认知特点，对提升教学效率与质量具有重要意义。

一、情境化教学在小学语文教学中的重要性

（一）激发学习兴趣

小学生学习兴趣是影响其学习成效的动因，情景化教学通过创设生动有趣，富有情趣的生活化课堂氛围，使小学生由“要我学”转变为“我要学”，在愉悦中自主自觉。

（二）加深课文理解

课文通常蕴含着深厚的思想感情，在情境性的引导下，学生可以在情境中感受文本，体会人物感情、作者思想，进一步加深对课文内容的理解。

（三）促进综合素质发展

语文学习不仅是知识学习，更是思维、表达、想象等一系列能力的学习。情境化教学通过情境创设为学生提供展示、探究、表达、观赏、人文学习等学习机会。

二、小学语文情境化教学的实施策略

（一）立足生活实际，构建生活化情境

语文源于生活，生活化情境能拉近文本与学生的距离，让学生感受到语文的实用价值。教师可从学生熟悉的生活场景、经历入手，搭建文本与生活的桥梁。例如，教学《秋天的雨》时，可提前让学生观察校园或家乡的秋天——收集落叶、记录秋雨的声音与景象；课堂上展示学生拍摄的照片、分享观察日记，再引入课文学习。学生在“真实观察—分享交流—文本对照”的过程中，能更直观地理解“秋天的雨是一把钥匙”“是一盒五彩缤纷的颜料”等比喻句，同时学会用语言描述生活中的景物，实现“从生活到语文，从语文到生活”的转化。

（二）设计问题链，创设问题式情境

问题是思维的起点，通过层层递进的问题链构建情境，能引导学生主动探究文本，深化对内容的理解。教师需结合课文重难点，设计具有启发性、梯度性的问题，避免“是非题”“回忆题”，多设置“为什么”“怎么办”“如果是你会怎样”等开放性问题。以《司马光》教学为例，可围绕“救”字设计问题链：1. 其他小朋友看到同伴掉进大水缸，为什么会“皆弃去”？ 2. 司马光没有跑，他是怎么想的？ 3. 如果你在现场，除了“破瓮”，还能想到哪些救人方法？这些问题引导学生走进故事场景，思考人物行为背后的原因，既理解了司马光的机智勇敢，又培养了批判性思维与解决问题的能力。

（三）借助多媒体，打造沉浸式情境

小学生以形象思维为主，多媒体（图片、音频、视频、动画）能将文本中的文字转化为视觉、听觉信号，营造沉浸式学习氛围，帮助学生快速进入文本情境。教学古诗《望庐山瀑布》时，单纯讲解“飞流直下三千尺”的字面意思，学生难以体会瀑布的壮阔；若播放庐山瀑布的实景视频（伴随水流声），同时展示诗人站在山脚下仰望瀑布的插画，学生能直观感受到“银河落九天”的磅礴气势，再结合教师的范读，古诗的画面感与情感基调自然融入学生心中。需注意，多媒体仅为辅助工具，不可过度依赖，避免分散学生对文本本身的关注。

（四）开展实践活动，创设体验式情境

语文学习不仅是“读”与“听”，更需“说”“写”“做”的实践。通过角色扮演、课本剧、朗读比赛、手抄报制作等活动，让学生在体验中运用语文知识，深化理解与记忆。教学《小蝌蚪找妈妈》时，可组织学生进行课本剧表演：分配“小蝌蚪”“鲤鱼妈妈”“乌龟”“青蛙妈妈”等角色，让学生根据课文内容改编台词、设计动作。表演过程中，学生需熟悉角色的语言与心理，不仅能准确掌握“蝌蚪变青蛙”的生长过程，还能锻炼口语表达与合作能力；同时，对“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮”等描写性语句的运用，也会更加生动自然。

三、实施情境化教学的注意事项

（一）紧扣教学目标。

情境设计需围绕课文重难点与教学目标，避免为“情境”而“情境”。例如，教学说明文《松鼠》时，情境应聚焦“了解松鼠的外形与生活习性”“学习说明方法”，而非单纯追求趣味性。

（二）尊重学生差异。

不同学生的生活经历、认知水平不同，情境设计需兼顾全体，提供多元参与方式。如小组活动中，让表达能力强的学生担任“发言人”，动手能力强的学生负责“道具制作”，确保每个学生都能在情境中有所收获。

（三）留白与引导结合。

情境化教学需给学生留出思考与表达的空间，教师不可过度主导。当学生在情境中遇到困惑时，以“引导者”身份提示，而非直接给出答案，培养学生的自主探究能力。

结语

情境化教学为小学语文教学注入了新的活力，它将抽象的语言知识转化为生动的学习体验，让学生在“乐中学”“学中用”。作为教师，需深入解读文本，结合学生特点，灵活运用生活化、问题式、多媒体、体验式等策略，让情境真正服务于语文能力的提升与核心素养的培养，助力学生爱上语文、学好语文。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022。

[2] 王荣生. 语文教学内容重构[M]. 上海：上海教育出版社,2019。