从“畏难”到“敢试”：数学学困生学习自信心的重建路径

学习自信心是学生对自身数学学习能力的积极信念，对学生的学习动机、学习策略运用以及学习坚持性有着深远影响。重建数学学困生的学习自信心，不仅有助于改善他们当前的数学学习状况，提升学习成绩，更能为其后续中学阶段的数学学习以及整体学业发展奠定坚实基础，对学生的心理成长与学习态度塑造具有不可忽视的重要意义。

一、数学学困生学习自信心缺失的表现

（一）课堂参与度低

在小学数学课堂上，数学学困生往往表现出明显的消极状态。当教师讲解分数除法中复杂的运算规则，如“一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数”这一抽象概念时，学困生眼神游离，难以跟上教师的讲解节奏，极少主动举手发言，即便被教师提问，也多是紧张且茫然，害怕回答错误而遭受批评或同学的嘲笑。例如，在讲解“圆的面积”推导过程中，教师通过将圆转化为近似长方形来推导面积公式，学困生由于空间想象能力较弱，无法理解图形的转化过程，从而对教师的提问不知所措，只能被动地坐在座位上，不参与课堂互动。

（二）作业完成质量差

作业完成情况是数学学困生学习自信心缺失的重要体现。以“百分数”单元作业为例，学困生在解决百分数应用的实际问题时，错误率极高。如面对“某商品原价120 元，现在打八折出售，便宜了多少钱？”这类题目，他们常常无法准确分析题目中的数量关系，胡乱列式计算。作业书写往往也较为潦草，遇到难题便直接空着，甚至存在抄袭他人作业的现象，反映出他们对自己完成作业的能力缺乏信心，在面对作业困难时选择逃避。

二、数学学困生学习自信心的重建路径

（一）心理疏导，重塑积极心态

1.开展心理健康教育活动

学校定期组织针对学生的心理健康教育讲座，邀请专业心理教师，结合数学学习实际，讲解如何应对学习压力和挫折，正确看待数学学习中的困难。如在讲座中，通过播放一些名人克服学习困难取得成功的案例视频，像数学家华罗庚家境贫寒，初中毕业后辍学在家，但凭借自学最终在数学领域取得卓越成就，鼓励学生树立战胜困难的信心。同时，开展小组讨论活动，让学生分享自己在数学学习中的困惑和感受，互相支持和鼓励。

2.建立一对一心理帮扶机制

教师与数学学困生建立一对一心理帮扶关系，定期与学生谈心。在交谈中，教师认真倾听学生在数学学习中的烦恼，给予理解和安慰，引导学生正确归因，帮助学生认识到学习困难并非是因为自身能力不足，而是学习方法、知识漏洞等可改变因素导致的。例如，当学生因一次考试成绩不理想而沮丧时，教师与学生一起分析试卷，指出错误原因是对某些知识点掌握不牢，并非智力问题，鼓励学生只要努力弥补知识漏洞，下次一定能取得进步，逐步帮助学生消除焦虑和恐惧心理，重塑积极学习心态。

（二）优化教学，激发学习兴趣

1.情境教学法应用

教师在课堂教学中，结合数学内容，创设生动有趣的教学情境。在讲解“百分数”

时，教师以商场促销活动为情境，“双十一期间，某商场所有商品打七五折销售，一件原价 200 元的衣服，现在售价多少元？”通过这样贴近生活的情境，将抽象的数学知识具象化，让学困生更容易理解。同时，组织学生进行角色扮演，模拟商场购物场景，让学生在实际情境中运用百分数知识进行计算，激发学生的学习兴趣和参与热情，增强学生学习数学的自信心。

2.小组合作学习

将学困生合理分配到各个学习小组中，每组 4-6 人，小组内成员互帮互助。在学习“圆的认识”时，小组共同完成测量圆的直径和半径、探究直径和半径关系的实验。学困生在小组中可以承担简单的数据记录工作，在与其他同学的交流合作中，学习他人的思考方法和解题思路。如在讨论“同一个圆中直径和半径的长度关系”时，学困生通过倾听小组同学的观点，自己动手测量不同圆的直径和半径数据，逐渐理解直径是半径的 2倍这一关系，在合作学习中体验到成功的喜悦，从而增强学习自信心。

（三）多元评价，增强学习动力

1.过程性评价为主

改变以往单纯以考试成绩为主的评价方式，注重对学困生学习过程的评价。在课堂上，关注学困生的参与度，如是否主动回答问题、参与小组讨论等。当学困生在课堂上积极举手回答问题，即使回答不完全正确，教师也给予肯定，“你积极思考问题的态度非常好，虽然答案有点小偏差，但思路已经很接近了，继续努力！”在作业评价中，除了关注对错，更注重对作业完成态度、书写规范等方面的评价，对于作业有进步的学困生，教师在作业本上写下鼓励性评语，“这次作业字迹工整，解题步骤也更加清晰了，进步很大，继续保持！”通过过程性评价，让学困生感受到自己的努力被认可，增强学习动力。

2.设立多样化奖励机制

设立多种奖项，如“数学进步奖”“最佳思考奖”“作业优秀奖”等。对于在一段时间内数学成绩有明显提升的学困生，颁发“数学进步奖”，给予一定的物质奖励，如一套数学学习用具；对于在课堂上积极思考，提出独特见解的学困生，授予“最佳思考奖”，在班级荣誉墙上展示其照片；对于作业完成质量高的学困生，颁发“作业优秀奖”，奖励一本精美的笔记本。通过多样化奖励机制，激励学困生积极投入数学学习，不断增强学习自信心。

三、结语

总而言之，重建数学学困生的学习自信心是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长和学生的共同努力。通过多方面的措施，可以帮助数学学困生克服畏难情绪，树立学习信心，提高数学学习成绩。在今后的教学实践中，我们要不断探索和创新，为数学学困生的成长和发展创造更好的条件，让每一个学生都能在数学学习中获得成功的体验，实现全面发展。

参考文献：

[1]李珏.浅谈小学数学教学中后进生的转化策略[J].新课程（上旬）.2022,(12).

[2]薛连晓.如何培养小学学困生在数学学习中的自信心[J].新课程（中旬）.2022,(7).