智慧课堂背景下小学数学大单元教学实践研究

引言

智慧课堂强调信息技术在教学活动中的应用，可丰富教学样态与内容呈现方式，让学生以主体身份参与教学活动，也符合新课改“教育信息化”的相关要求。大单元教学注重学科知识的内在联系，强调知识要素的整合。将智慧课堂与大单元教学模式应用于小学数学课堂，可增强数学课堂整体性，突破传统教学的不足与困境，促进数学教学提质增效。可见，探索智慧课堂视域下的小学数学大单元教学策略意义深远。

一、整合教学内容，夯实智慧课堂基础

大单元教学与传统课时教学显著不同，强调“把握内容关联、整合内容并形成新的教学单元”，这种新的教学单元来自于教材或者教师的需求。智慧课堂视域下，各类信息技术、学习软件被广泛应用于教学活动，也方便了教师整合教学内容。教师可丰富内容展示形式，结合学生学情整合教学内容，保证内容安排的系统性与全面性。同时，教师通过智慧课堂可发掘更多案例以及密切联系日常生活的资料，让教学过程生动有趣并强化教学效果[1]。

以“长方体和正方体”为例，本部分涉及到两类几何体的表面积、体积计算以及体积与容积单位的换算。其中，表面积与体积的计算与边长有关，由此引申出长方形、正方形的周长、面积等知识。通过整合上述内容，可发展学生的思维能力与迁移应用能力。同理，体积与容积的换算关系到米、厘米等不同长度单位，教师可整合相关知识点或者在线上平台发布预习任务，让学生自主整合知识，奠定大单元教学基础。关于智慧课堂下的大单元教学资料发掘，可关注学生日常生活。例如，学生喜欢蛋糕，教师可在多媒体环境展示不同形状的蛋糕，让学生观察蛋糕的外形、计算表面积体积并意识到数学与日常生活的联系。教师还可发起抽盲盒活动，设计与体积计算相关的游戏环节，让学生随机抽取盲盒、计算体积并掌握知识。教师还可整合建模制作、空间比赛等多样化的素材，拓展学生的应用空间。教师整合教学素材时，应遵从生活性、趣味性以及适配性的原则，让大单元智慧课堂更饱满，同时集中学生注意力，也为情境的创设以及后续任务的实施奠定基础。

二、创设教学情境，激发学生学习动力

智慧课堂的融入，让数学教学情境更丰富、更多样化并符合学生的认知规律。大单元教学背景下，教师要丰富情境形成，还要结合教学内容保证情境的深度，让情境贯穿课堂并体现知识点的联系，也让学生认识到数学知识的价值与作用；同时体现数学学科的实用性、挑战性与趣味性，成功激发学生学习动力[2]。

在“正方体与长方体”大单元教学中，以长方体体积为例，教师可借助多媒体播放行李箱的视频，让学生思考“计算长方体行李箱需要哪些因素”，并总结长方体的概念与特征，为体积计算中的知识运用做准备。接下来，教师发布“自主设计行李箱”的任务，并给出行李箱长、宽、高的最大值，要求学生在规定范围内取值。学生形成取值方案后，运用长方体体积计算公式计算各类方案的体积并找到最佳方案。为让教学情境更丰富，教师可延伸行李箱情境：初步形成行李箱方案后，发现重量也是非常重要的因素，那么如何在保证行李箱体积与尺寸的同时，最大限度降低重量？学生基于此情境，可检索资料、实际测量，从材料选择、优化结构等角度形成解决方案。上述教学情境可贯穿大单元教学全过程，让学生理解长方体概念、掌握体积计算方法并迁移应用知识解决实际问题，增强学生的学习动力与积极性，还可培养其实践力以及创新思维。

三、设计教学任务，推进智慧课堂进程

大单元教学注重学生的自主学习与探究，学生依托任务自主学习，实现以学定教并增强课堂教学针对性。教师在大单元教学中扮演引导者角色，适当引导学生并让不同层次的学生都能有所进步。智慧课堂简化了教学资源的获取过程，学生可在线上环境获得教师推送的视频资源、自主学习并完成练习测试。教师应结合学生的日常表现设计个性化学习任务，增强学生成就感与自信心[3]。

“长方体与正方体”大单元教学涉及到周长、面积、体积、换算进率等诸多知识点，教师可通过智慧环境检索微课资源，助力学生巩固知识。智慧课堂实现了批改与讲述功能，可为学生提供即时反馈。教师要关注到学生学习能力的差异，为学生推送针对性的教学素材。以“体积计算”为例，教师可发布不同层次的教学任务，满足学生多样化的需求。基础层任务为“计算简单几何体 的体积”，体积的边长信息隐含在文字描述中。学生阅读文本内容获得信息，然后利用体积计算公式求解体积，从而巩固基础知识。中层任务为“通过表面积与周长的数量关系推导数值”，学生需要运用体积计算方法分析数量关系，可增强逻辑推理能力并丰富知识储备。高层次的任务应更有深度、广度，教师可发布高阶问题，比如给定行李箱的体积与一条边的边长，求解另外两条边的取值范围，此类问题可巩固学生的知识基础，同时锻炼学生能力、发展学生思维并完善学生素养。

结束语

综上所述，将智慧课堂应用于小学数学大单元教学，可丰富数学教学的样态，让学生获得多元化的教学内容与方法；且促进知识要素的整合，助力学生把握不同知识要素的内在关系，深化知识理解并做到迁移应用。当前，新课改正纵深推进，信息技术在教学活动中发挥更重要的作用。小学数学教师应主动接触信息技术，掌握更多技术在教学活动中的应用方法，同时牢牢把握大单元教学要求，探寻智慧课堂在教学活动中的应用之道，促进信息技术与大单元教学的整合，让学生在智慧性、整体性的数学课堂中收获更多、领悟更多。

参考文献：

[1]严偲华. 核心素养视域下小学数学智慧课堂构建[J]. 小学生(下旬刊), 2025, (01):145-147.

[2]朱红. 基于“智慧课堂”的小学数学教学设计探讨[J]. 小学生(下旬刊), 2024, (05):79-81.

[3]王发中. 智慧教学背景下基于微课的小学数学课堂教学实践策略[J]. 中国新通信, 2024, 26 (09): 176-178.