双减”下小学体育多元化教学策略探究

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质。在这一背景下，小学体育教学的重要性愈发凸显。体育作为全面发展教育的重要组成部分，对于增强学生体质、培养学生意志品质和促进学生身心健康发展具有不可替代的作用。实施多元化教学策略，能够丰富体育教学内容与形式，激发学生对体育的兴趣，提升体育教学效果，适应“双减”政策下对学生全面发展的要求。

一、教学内容多元化

1. 拓展传统体育项目

在保留田径、篮球、足球等常规体育项目教学的基础上，对这些传统项目进行拓展和创新。例如，在田径教学中，除了常规的跑步训练，可以增加趣味田径项目，如接力障碍跑、多人绑腿跑等，增加项目的趣味性和挑战性。在篮球教学中，开展篮球技巧挑战赛、三人制篮球赛等活动，丰富篮球教学形式，提高学生参与度。

2. 引入特色体育项目

根据学校的地域文化特色和师资条件，引入一些特色体育项目。如在武术文化底蕴深厚的地区，学校可以将武术纳入体育教学内容，开设武术套路、武术散打等课程，让学生了解和传承中华传统体育文化。在有冰雪资源的地区，开展滑冰、滑雪等冰雪运动项目教学，拓宽学生的体育视野，培养学生对不同体育项目的兴趣。

3. 融合新兴体育项目

随着时代的发展，一些新兴体育项目如街舞、攀岩、射箭等逐渐受到青少年的喜爱。小学体育教学可以适当引入这些新兴项目，激发学生的好奇心和探索欲。例如，开设街舞课程，让学生在动感的音乐节奏中，通过舞蹈动作锻炼身体协调性和节奏感；开展攀岩体验课程，培养学生的勇气和挑战精神。

二、教学方法多元化

1. 游戏教学法

将体育教学内容与游戏相结合，让学生在游戏中学习和锻炼。例如，在进行队列队形教学时，可以设计“快快集合”的游戏，教师发出指令，学生按照要求快速站成相应的队形，通过游戏提高学生对队列队形变换的熟悉程度，同时增加教学的趣味性。在投掷教学中，开展“投准大比拼”游戏，设置不同距离和难度的目标区域，让学生分组进行投掷比赛，看哪组投中的次数多，激发学生的竞争意识和参与热情。

2. 情境教学法

创设生动有趣的教学情境，使学生在特定情境中进行体育学习。比如，在耐力跑教学中，创设“森林探险”的情境，将操场想象成森林，设置不同的“关卡”，如跨越小溪（小跨栏）、穿过山洞（钻圈）等，学生在“探险”过程中完成耐力跑训练，这样能让学生更投入地参与到耐力跑练习中，减轻跑步的枯燥感。在体操教学中，创设“动物模仿秀”情境，让学生模仿不同动物的动作姿态进行体操练习，提高学生的学习兴趣和动作表现力。

3. 小组合作教学法

将学生分成小组，通过小组合作的方式完成体育学习任务。例如，在足球教学中，组织小组足球比赛，每个小组的学生需要分工协作，有负责进攻的、防守的和组织传球的，通过小组比赛培养学生的团队合作意识和沟通能力。在体育拓展训练项目中，如“齐眉棍”游戏，小组学生共同用手指将一根棍子水平下降至地面，这个过程需要小组成员高度协调一致，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。

三、教学评价多元化

1. 评价主体多元化

改变传统单一的教师评价模式，建立教师评价、学生自评和学生互评相结合的多元化评价主体。教师评价要全面客观，不仅关注学生的体育成绩，还要关注学生的学习态度、努力程度和进步情况。学生自评能让学生对自己在体育学习过程中的表现进行反思，发现自己的优点和不足。学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和合作精神。例如，在一次篮球投篮练习后，教师先对学生的投篮动作、命中率等方面进行评价，然后让学生自己评价在练习过程中的感受和收获，最后组织学生互相评价，指出对方的优点和需要改进的地方。

2. 评价内容多元化

评价内容不仅包括学生的体育技能和身体素质，还应涵盖学生的体育学习态度、兴趣爱好、团队协作能力、创新能力等方面。例如，对于在体育活动中积极参与、勇于尝试新动作的学生，即使其体育技能水平不是很高，也应给予肯定和鼓励，评价其积极的学习态度。对于在团队体育项目中表现出良好团队协作精神，能够主动帮助队友的学生，在评价中突出其团队协作能力。

3. 评价方式多元化

采用多样化的评价方式，除了传统的测试、考试外，还可以运用观察记录、成长档案袋、口头评价等方式。观察记录可以记录学生在日常体育课堂上的表现，如参与活动的积极性、技能掌握的过程等。成长档案袋可以收集学生在体育学习过程中的作品、成绩、自我评价等资料，全面反映学生的体育学习历程。口头评价则是在教学过程中，教师及时对学生的表现进行肯定或提出建议，激励学生不断进步。

四、教学资源多元化

1. 利用校内资源

充分挖掘和利用校内的体育教学资源，如图书室的体育类书籍、杂志，多媒体教室的体育教学视频资料等，为学生提供丰富的体育学习素材。同时，合理规划和使用校内的体育场地和器材，根据不同的教学内容和学生需求，灵活调整场地布局和器材使用方式。例如，利用学校的空地设置小型的户外运动区域，摆放一些简易的健身器材，供学生课间自主锻炼使用。

2. 整合校外资源

加强与校外体育机构、俱乐部的合作，邀请专业的体育教练到学校开展讲座、指导学生训练，拓宽学生的体育视野，提高学生的专业水平。组织学生参加校外的体育比赛、活动，让学生在更广阔的平台上展示自己，积累比赛经验。此外，还可以利用社区的体育设施，如公园的健身步道、社区的篮球场等，为学生提供更多的体育活动空间。

3. 开发网络资源

随着信息技术的发展，网络上有丰富的体育教学资源。教师可以筛选优质的体育教学视频、在线课程等资源，推荐给学生自主学习。同时，教师也可以利用网络平台开展线上体育教学活动，如直播教学、在线答疑等，满足学生个性化的学习需求。例如，教师可以在班级群里分享一些专业运动员的训练视频，让学生学习规范的动作技巧；利用在线教学平台布置体育作业，让学生上传自己的锻炼视频，教师进行在线指导和评价。

总之，“双减”政策为小学体育教学提供了广阔的发展空间，实施多元化教学策略是适应“双减”政策要求、提高小学体育教学质量的有效途径。通过教学内容、教学方法、教学评价和教学资源的多元化，能够满足学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。小学体育教师应积极探索和实践多元化教学策略，充分发挥体育学科的育人功能，为学生的身心健康成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王登峰. “双减”背景下学校体育工作的战略思考与推进策略[J]. 体育学研究，2022，36(01)：1 - 8.