基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

摘要：基于《义务教育英语课程标准2022年版》要求，从教学视角出发，就英语学习活动观在小学英语对话教学中的实践展开了探讨。文章首先概述了新课标对小学英语对话教学的新要求，随后从四个核心方面入手，包括情景模拟、合作学习、文化意识渗透及多元评价体系构建，阐述了如何在对话教学中通过运用英语学习活动观来创新的教学方法和手段，进而提高学生的英语对话能力，培养其自主学习能力，并加深对跨文化交际的理解。

关键词：新课标，英语学习活动观，小学英语，对话教学，实践

随着2022年版《义务教育英语课程标准》（下文简称“新课标”）的颁布与实施，小学英语教育正面临着转型与升级。下面笔者结合自己多年的一线教学实践谈谈基于英语学习活动观的小学英语对话教学的实践与探索。

一、新课标背景下的英语学习活动观

1.新课标对小学英语对话教学的要求

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》内容，新课标对小学英语对话教学提出了明确的要求（教育部，2022）。一是强调对话教学应聚焦于培育学生的综合语言运用能力，注重学生的口语表达能力和听力理解能力提升。二是新课标倡导在对话教学中融入真实情境，让学生在模拟或真实的语言环境中展开对话实践，进而增进他们的实际交际能力。三是强调对话教学应关注学生的情感体验，注重启发学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们主观参与对话实践。

2.英语学习活动观的理论基础与核心要素

英语学习活动观的理论基础主要来源于新课标的引领指示。其核心要素包括主题引领、语篇依托、学习理解、应用实践和迁移创新等（王晓彤，2023）。如图1所示，主题引领是指教学活动应围绕特定的主题展开，帮助学生建立语言与现实生活之间的联系。语篇依托则强调在真实的语言材料中学习和运用语言。学习理解类活动旨在帮助学生理解语言知识和文化知识；应用实践类活动则注重培养学生的语言运用能力；迁移创新类活动则旨在提升学生的思维品质和创新能力。

二、情境化教学：营造真实的对话环境

德国语言哲学家哈贝马斯倡导对话参与者拥有表达和交流的均等机会，建立真实有效而非虚幻的交往情境，让所有交往行为主体在寓意丰富、合理有序以及文化共享的情境中不受压力的自由对话（梁鸿，2017）。基于该理论，笔者在英语对话授课中秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，注重情景语境的创设与运用。本部分以PEP五年级下册第六单元A部分Let's talk的内容为依托，如图2所示，围绕“动物园游玩”主题，展开语境探索。

1.利用生活实例创设对话语境

引入环节：教师首先通过谈论自己的动物园游玩经历来激发学生的兴趣，如：“Last weekend， I went to the zoo with my family. We saw many interesting animals. Let me share my experience with you.”

生活实例对话：接着，教师引导学生分享自己的动物园经历，如：“Has anyone ever been to the zoo before？ What animals did you see？ What were they doing？” 学生可以回答：“Yes， I saw a lion sleeping in the sun.”

文本结合：将学生的回答与课本中的对话内容紧密结合，如：“Look at the lion. What is it doing？ Yes， it's sleeping in the sun. Just like you described！”

2.利用多媒体资源创建真实场景

视频/图片展示：教师可以播放动物园的视频或展示一系列动物图片，尤其是那些在课本对话中提及的动物，例如熊猫、猴子和大象。

模拟场景对话：观看或浏览图片后，教师可以引导学生依据所看到的内容展开对话。例如：“Look at the elephants. What are they doing？ They're drinking water from the pond.”

角色扮演：学生可以分别饰演游客和动物，模拟在真实的动物园场景中进行对话。如：“Hi， little monkey！ Are you playing with your mommy？”

【应用实践】在模拟对话和角色扮演环节，学生需要运用所学的英语进行实际交流。教师可以提供句式支持和情景提示，帮助学生更好地应用所学知识进行实践。同时，教师应鼓励学生在对话中尝试运用不同的语言表述方式，培育他们的语言应用能力。

三、合作学习：构建互动的对话平台

笔者在教授PEP五年级上册第六单元B部分的Let's talk中，如图3所示，学生在A部分的学习中已经初步接触了有关自然公园环境的话题内容。为了进一步深化学生对公园环境的学习理解，教师以“公园环境保护”为主题，预设合作学习模式，构建互动的应用实践对话平台。

1.组建异质对话小组，促进不同水平学生间的互助与合作

将学生按照他们的英语能力、性格特点和学习风格进行异质分组，每组4-5人，确保每个小组都有不同水平的学生，产生信息差。在小组内，英语能力较强的学生可以担任领导者的角色，引导小组成员就“公园环境保护”的主题展开讨论。同时在讨论中围绕教师提供的对话模板进行小组创设，例如：

S1：“What is the most important thing to protect the environment in the park？”

S2：“I think we should pick up trash and not litter.”

S3：“Yeah， and we shouldn't cut down trees or hurt animals.”

通过将不同英语水平的学生进行异质分组，他们可以在对话中相互学习、互助有无，进而实现英语水平的整体提升。同时，这样的分组模式对于学生的团队合作精神和沟通能力的增进也有所帮助。

2.设计层次性对话任务，满足不同水平学生的需求

在具体的教学应用中，教师需注意依据学生的学习水平和能力差异，设计不同层次的对话任务。对于基础层次的学生，可以预设一些简单的问答练习，例如：

教师：“Is it important to protect the environment in the park？”

学生：“Yes， it is.”

对于中等层次的学生，可以展开角色扮演任务，如：

角色A：“What should we do if we see someone littering in the park？”

角色B：“We should tell them it's not right and help them pick up the trash.”

对于高层次的学生，可以创设问题拓展的讨论任务，如：

教师：“What are some challenges we face when trying to protect the environment in the park？”

参考文献

[1]教育部：义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社2022年版

[2]王晓彤.英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3"My weekend plan"为例[J].校园英语， 2023（34）：46-48.

[3]许维维.基于英语学习活动观的小学对话教学策略[J].英语学习， 2023（11）：59-64.