初中道德与法治课教学中培育家国情怀的实践路径

家国情怀是指个人对祖国和家乡的热爱、关注和认同，是一种深层次的情感体验和文化民族的情感认同。它不仅包括对国家的历史、文化、传统和发展的认知，也包括对祖先、家庭、地域和民族的情感认同[1]。道德与法治课程要想培养有理想、有本领、有担当的时代新人，就要厚植家国情怀。家国情怀作为道德与法治学科核心素养“政治认同”的重要组成部分，也是链接个体与国家，民族情感的桥梁，培养家国情怀有助于学生树立正确的世界观，健全人格，能为将来走入社会打下坚实的基础。然而在道德与法治课教学中培育家国情怀仍然存在教育理念滞后，方法单一的等问题，因此需要探索更具针对性的实践路径。

一、初中道德与法治课教学中培育家国情怀的意义

（一）有助于落实立德树人的根本任务

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，家国情怀的培育能够引导学生将个人理想融入国家发展和民族复兴，增强自己对中华民族，中国共产党的认同，以及强化对中国特色社会主义的政治认同。在家国情怀的引领下，学生能够深刻理解个人与社会、国家之间的紧密联系，形成健康、正确的世界观、人生观和价值观，从而明确个人行为准则，树立高尚的道德情操，始终秉持正义、公平、诚信等社会主义核心价值观[2]。

（二）有助于培育核心素养的全面发展

家国情怀不仅是道德与法治学科核心素养中“政治认同”的重要组成部分，也是传统文化体系中的重要组成部分。家国情怀的培育能够推动道德与法治核心素养的发展，能够推动学生从“知识习得”转向“素养生成”，通过学习国家制度、实践成就等内容深化政治认同；家国情怀强调个人对社会以及国家的责任担当，有助于提高道德修养，强化法治观念，塑造健全人格，增强责任意识，为学生实现终身发展奠定坚实基础。

（三）有助于实现中华民族的伟大复兴

家国情怀能够引导学生认识到个人理想与国家发展紧密相连，帮助他们树立实现中华民族伟大复兴的伟大理想，明白自己对国家发展与民族振兴的责任担当，可以激励学生以更加积极主动的态度投身到学习与生活，并且在这个过程中勇于承担社会责任，为中华民族的复兴贡献力量。家国情怀教育更注重对中华传统文化的传承，有助于学生守护中华民族的精神家园，为中华民族伟大复兴厚植文化底蕴，提升国家文化软实力，营造良好的文化氛围。

二、初中道德与法治教学中家国情怀的培养策略

（一）优化教学设计，明确核心素养目标

依据道德与法治课程标准与学生发展实际状况，讲家国情怀培育的目标细化，制定分层的教学目标。在跨学科背景下，设计学科融合的教学方案，优化教学设计。打破学科割裂的壁垒，整合历史、语文等教育资源，融合到道德与法治的教学中去培育家国情怀，如在“中华传统文化”教学中，可以结合历史学科知识中的文化传承案例以及语文学科中的经典古诗词等，搭建清晰的教学框架，深化学生对传统文化的认同感。

（二）联系学生生活，整合教学内容

深入挖掘相关学科中具有家国情怀的教育元素，如历史学科知识中的历史事件、历史典故以及历史任务等内容，在跨学科融合的视角下，整合教学内容，将其融入到道德与法治课教学中，通过具体案例分析或故事讲述，将抽象概念转化为具体内容，帮助学生理解。整合教育资源使其更加符合时代需要，体现中国特色，因此，应该融入社会热点内容与地方的特色教育资源，增强教学的时代性，结合地方的红色文化资源，开发校本课程，比如可以组织学生参观当地的红色资源文化教育馆，让家国情怀教育更加具有地方特色与生活气息。引导学生在实际的参观中过程中，丰富自己的眼界，加强对自己家乡的喜爱之情，中华民族的热爱之情。

（三）创新教学方法，强化情感体验

在当前的社会形势下，互联网技术、信息快速发展，且广泛应用于日常，人们传播消息、获取资源的路径得到了极大的拓展。信息化教学资源的运用成为进一步丰富初中道德与法治课程资源的重要途径[3]。利用信息技术，创设情境化教学，让学生在真实的情境中受到感染，加深认识。如播放“长征”视频、抗疫纪录片等具有家国情怀教育的教育内容，让学生身临其境从而培育其家国情怀。同时可以利用在线学习平台，扩展学生的学习方法，给学生提供丰富的学习资源，帮助他们自主学习、独立思考，培养学习的独立性，在自主探究中强化国家情怀，坚定自己对国家发展和民族复兴的责任，为以后建设美丽中国不懈努力。

（四）完善教学评价，聚焦核心素养的发展

建立促进学生道德与法治学科核心素养发展的评价机制，聚焦学生道德与法治学科核心素养的发展。首先应该建立培育家国情怀的多元评价指标体系，关注知识层面、能力层面和情感层面的多维度发展。其次，采用多样化的评价方式。应该改变以往评价只重“结果”，转变为重“过程”，采用多种评价方式，全面分析学生核心素养的培养情况。最后，强调评价的反馈与改进。及时将评价结果反馈给学生，引导学生针对薄弱环节改进，教师也要及时调整教学方法，以便于因材施教，真正实现“以评促教，以评促学”。

三、结论

核心素养理念下，在道德与法治课教学中培育学生的家国情怀，需要整合教学内容，优化教学设计，创新教学方法以及完善教学评价体系，这样才能够提升培育家国情怀的教学效果，帮助学生形成深厚的爱国情怀，民族自豪感，坚定正确的政治方向，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。未来，道德与法治课教师应当紧跟教育改革步伐，落实立德树人的根本任务，推动家国情怀教育走深走实。

参考文献：

[1]吴艺斐.以家国情怀为导向的初中道德与法治和历史融合教学研究[J].试题与研究,2024,(36):40-42.

[2]高蔚.初中道德与法治教学中家国情怀的培养策略[J].教育界,2025,(07):143-145.

[3]康 永 权. 依 托 初 中道 德 与 法 治 课 堂 ，厚 植 家 国 情 怀 [J]. 中 学 课 程辅导,2024,(10):87-89.

作者简介：尹倩楠（1998—），女，汉族，省宿州市人，学生，教育硕士，单位：，研究方向：学科教学（思政）。