“大科学教育”理念引领下“小小探索家”课程对幼儿科学兴趣持续性激发的策略研究

引言

在当代社会，科学技术的迅猛进步使得科学素养成为个体适应社会发展的关键核心能力之一。幼儿时期作为认知发展的关键阶段，科学教育在保护幼儿好奇心、培养探索精神以及启蒙科学思维方面扮演着不可或缺的角色。"大科学教育"理念强调科学教育的系统性、综合性和跨学科特性，重视将科学知识与日常生活、社会进步紧密结合，为幼儿科学教育提供了新的研究视角和方向。"小小探索家"课程作为幼儿科学教育的关键媒介，旨在引导幼儿积极探究科学世界。然而，在课程实施的实践中，幼儿对科学活动的兴趣常常难以持久，呈现出易于激发却难以维系的特点。在"大科学教育"理念的指导下，优化"小小探索家"课程，以实现幼儿科学兴趣的持续性激发，已成为幼儿科学教育领域亟须解决的关键问题。深入进行此项研究，不仅能够提升"小小探索家"课程的执行效果，而且对于培养幼儿的科学素养、推动幼儿科学教育的创新与进步具有重大理论价值和实践意义。

1. “小小探索家”课程现状与问题分析

1.1 课程内容与幼儿兴趣契合度不足

当前阶段，“小小探索家”课程在内容构建上存在显著缺陷，部分知识点过于抽象，与幼儿的实际生活经验和认知水平严重脱节。以物理现象中“浮力”概念的讲解为例，教师直接引入专业术语和复杂原理，这使得幼儿在理解与吸收这些知识方面遭遇困难。课程内容更新速度滞后，未能及时整合与现代科技、生活热点相关的科学知识。具体而言，人工智能、环境保护等领域的基础科普内容在课程中尚未得到体现，无法满足幼儿对新奇事物的探索需求和好奇心，进而导致幼儿对课程内容的兴趣逐渐减弱，甚至出现厌学情绪。

1.2 教学方法单一，缺乏趣味性与互动性

在教学方法领域，部分教育工作者仍然采用传统的讲授式教学模式，主要依赖教师的讲解和演示，导致幼儿处于被动接受知识的状态，缺乏自主探索和动手操作的机会。例如，在开展植物生长观察活动时，教师只是简单地告知幼儿观察的步骤和预期的结果，而幼儿未能亲身参与到种植、记录的过程中，难以深入感受科学探索的乐趣和成就感。课堂互动形式也显得单一，大多采用教师提问、幼儿回答的固定模式，缺乏多样化的互动环节，如小组合作探究、角色扮演等。这种单一的教学方法无法充分调动幼儿的积极性和主动性，影响了幼儿科学兴趣的持续保持和发展。

1.3 课程评价体系不完善

针对“小小探索家”课程的评价体系，本研究发现其存在若干缺陷。首先，评价内容过分侧重于幼儿对科学知识的掌握程度，而对幼儿在科学探索过程中的行为表现、兴趣态度以及合作能力等多维度评价重视不足。评价方法较为单一，主要依赖于教师的评价，缺少幼儿自我评价、同伴间相互评价以及家长参与的多元评价机制，这导致评价结果难以全面和客观地反映幼儿的真实学习状况。这种单一的评价体系不仅难以激发幼儿的学习动机和积极性，也不利于教师依据评价结果及时调整教学策略，从而对幼儿科学兴趣的持续性发展产生负面影响。

2. 大科学教育理念与小小探索家课程的融合意义

2.1 丰富课程内涵，拓展幼儿科学视野

大科学教育理念强调科学知识的综合性和跨学科性，将其融入小小探索家课程，能够打破传统学科之间的界限，整合自然科学、社会科学等多个领域的知识内容。例如，在开展水的奥秘主题课程时，不仅深入探讨水的物理性质、水循环等自然科学方面的知识，还巧妙地融入水资源保护、水与人类生活的密切关系等社会科学内容。这样一来，课程内容变得更加丰富多元，层次分明。通过这种多维度的知识融合，能够有效拓展幼儿的科学视野，让幼儿从多个不同的角度去认识和理解科学，从而激发他们对科学世界更广泛、更深入的探索兴趣，培养他们的好奇心和求知欲。

2.2 贴近生活实际，增强幼儿科学兴趣的持续性

大科学教育理念注重科学与日常生活的紧密联系，强调科学知识在实际生活中的应用。在小小探索家课程中融入这一理念，能够将抽象的科学知识与幼儿熟悉的日常生活场景相结合，让幼儿在亲身体验中感受到科学的实用性和趣味性。例如，在厨房中的科学活动中，引导幼儿仔细观察食物烹饪过程中的各种变化，如鸡蛋煮熟后蛋白质的凝固现象，使幼儿认识到科学并不是遥不可及的，而是就在我们身边。这种贴近生活实际的课程设计，能够增强幼儿对科学的亲近感，使他们在日常生活中主动关注和思考科学现象，从而有效增强幼儿对科学兴趣的持续性和稳定性。

2.3 培养幼儿综合科学素养

在大科学教育理念指导下的小小探索家课程，注重培养幼儿的综合科学素养，全面提升他们的科学能力。通过开展一系列综合性的科学探究活动，幼儿在获取丰富科学知识的同时，还能够锻炼观察、思考、实验、合作等多种关键能力。例如，在搭建桥梁的项目式学习活动中，幼儿需要综合运用数学知识来计算材料的尺寸，运用物理知识来考虑桥梁的承重问题，并通过小组合作的方式完成桥梁搭建任务。这种多元化的学习过程，不仅有助于培养幼儿的科学思维和实践能力，还能提升他们的团队合作精神和解决问题的能力，为幼儿未来的学习和全面发展奠定坚实的基础。

3. 在“大科学教育”理念指导下激发幼儿科学兴趣的策略

3.1 优化课程设计，激发幼儿初始兴趣

3.1.1 基于幼儿兴趣与生活经验选择课程内容

程设计应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和生活经验，选择那些贴近幼儿日常生活、具有浓厚趣味性和启发性的科学内容。例如，针对小班幼儿普遍对各种动物充满喜爱之情，可以精心设计名为“可爱的小动物”的主题课程，引导幼儿细致观察动物的外形特征、生活习性等；而对于中班幼儿对自然现象充满好奇心的特点，可以开展名为“奇妙的天气”的课程，让幼儿深入了解风雨雷电等自然现象的形成原理。通过这些与幼儿生活紧密相关且富有吸引力的课程内容，能够有效激发幼儿对科学活动的初始兴趣，使他们在愉悦的氛围中愿意主动参与到课程学习中来，从而为后续的科学教育奠定坚实的基础。

3.1.2 采用主题式、项目式课程组织形式

在课程组织形式上，应积极采用主题式和项目式的教学方式，将相关的科学知识有机整合在一个主题或项目之中，引导幼儿进行深入探究和学习。例如，以“我们的城市”为主题，可以开展一系列丰富多彩的科学活动，涵盖了解城市的建筑结构（涉及物理知识）、城市的交通规划（涉及数学和社会科学知识）、城市的环境保护（涉及自然科学和社会科学知识）等多个方面。在项目式学习中，如“设计环保小发明”项目，幼儿需要自主提出问题、设计方案、进行实验验证，在解决实际问题的过程中，不仅能够充分激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，还能培养他们的动手能力和创新思维。

3.2 创新教学方法，维持幼儿科学兴趣

3.2.1 创设趣味情境，开展探究式学习

教师应精心创设生动有趣的教学情境，将科学知识巧妙融入情境之中，引导幼儿开展探究式学习。例如，在“拯救恐龙世界”的情境中，可以设置关于恐龙灭绝原因的探究任务，让幼儿通过收集资料、分析证据、提出假设等一系列探究过程，自主解决科学问题。在实验操作活动中，如“颜色变变变”实验，教师不应直接告知实验结果，而是鼓励幼儿自己动手操作，观察颜色混合后的变化，在亲身体验和探究过程中感受科学的奥秘，从而维持对科学活动的持续兴趣。

3.2.2 运用多样化教学手段

应充分运用多媒体技术、游戏化教学等多样化教学手段，增强教学的趣味性和吸引力。例如，利用动画、视频等多媒体资源，生动展示微观世界的奇妙现象、宇宙的浩瀚景象，激发幼儿的好奇心和探索欲望；将科学知识与游戏相结合，设计如“科学知识问答竞赛”“科学实验闯关游戏”等趣味活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识，巩固和维持他们的科学兴趣，使科学学习成为一种享受。

3.3 加强家园共育，巩固幼儿科学兴趣

3.3.1 开展家长科学教育指导活动

幼儿园应定期开展家长科学教育指导活动，通过举办讲座、培训、亲子活动等多种形式，向家长宣传“大科学教育”理念和幼儿科学教育的重要性，指导家长掌握科学的教育方法。例如，组织“家庭科学小实验”讲座，向家长详细介绍适合在家中开展的科学实验项目和操作方法，鼓励家长与幼儿共同进行科学探索，营造良好的家庭科学教育氛围，使幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。

3.3.2 建立家园科学教育沟通平台

建立家园科学教育沟通平台，如微信群、家园联系册等，及时向家长反馈幼儿在园的科学学习情况，分享科学教育资源和活动成果。家长也可以通过平台分享幼儿在家中的科学探索行为和发现，教师与家长共同交流、分析，给予幼儿及时的鼓励和指导，形成家园教育合力，巩固幼儿在园所培养的科学兴趣，使其在家庭环境中也能持续保持对科学的热爱，真正实现家园共育的目标。

4. 课程实施的保障机制

4.1 强化师资队伍的专业发展

教师作为课程实施的关键因素，其专业素质与教学能力直接关系到课程成效。因此，强化师资队伍的专业发展至关重要。为确保教师能够深入理解并准确掌握“大科学教育”理念，本研究将定期安排教师参与系列专业培训课程及研讨会。培训内容将包括“大科学教育”的核心理念、幼儿科学教育的创新方法以及教学研究的最新成果。本研究将邀请国内外知名学者进行授课与指导，以促进教师对相关知识与技能的深入理解与掌握。

本研究将激励教师主动开展教学实践研究，通过多样化的教学活动提升教学能力。例如，组织教师观摩科学教育的优秀案例，学习并借鉴先进的教学经验；引导教师进行教学反思，总结经验教训，不断优化教学策略；建立教师间的经验交流机制，促进相互学习与共同进步。通过这些措施，旨在全面提升教师的专业素质与教学能力，确保教师能够准确把握“大科学教育”理念，灵活运用创新教学方法，有效推进“小小探索家”课程的实施。

4.2 优化课程资源的建设

为确保“小小探索家”课程的顺利实施，本研究将加大对课程资源建设的投入，丰富资源的种类与数量。首先，将购置适合幼儿使用的科学实验器材、科普图书及多媒体资源等，以保证课程内容的多样性和趣味性。其次，将鼓励教师自主开发与制作课程资源，如设计科学教具、制作教学课件等，充分发挥教师的创新精神与专业技能。

为促进资源的共享与交流，本研究将构建课程资源共享平台，便于教师之间、幼儿园之间的资源互通与共享。通过该平台，教师可上传与下载各类教学资源，分享教学经验与心得，实现资源的优化配置与高效利用。通过这些措施，本研究将为“小小探索家”课程的顺利实施提供充分的资源保障，满足幼儿多样化的学习需求，促进幼儿科学素养的全面提升。

结束语

在“大科学教育”理念的指导下，对“小小探索家”课程进行优化，旨在探索激发幼儿科学兴趣持续性的策略，这对于推动幼儿科学教育的发展具有重要意义。通过深入分析课程现状及存在的问题，明确理念融合的重要性，提出优化课程设计、创新教学方法、加强家园共育等策略，并辅以教师专业培训和课程资源建设等保障措施，可以有效地激发和维持幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学素养和探索精神。然而，幼儿科学兴趣的持续性激发是一个长期且复杂的过程，这需要教育工作者不断地实践、探索和反思。展望未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的持续发展，应持续关注幼儿科学教育领域的新动态和新需求，进一步完善课程体系和教学策略，为幼儿营造更加优质的科学教育环境，助力幼儿在科学探索的道路上茁壮成长，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实基础。

参考文献:

[1] 科学活动中注重发挥教师主导性的研究. 朱冬娟.成才之路,2017(17)

[2] 情景探索式幼儿园生活化科学活动中的研究策略. 缪菽丰.课程教育研究,2017(23)

[3] 科学活动中幼儿主动探索能力的培养策略. 李晓丽.甘肃教育,2017(12)