儿童视角下小班“对话大师”美术活动的适宜性设计研究

一、理论依据与现实问题

（一）理论支撑

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。” 幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。皮亚杰的认知发展理论表明，小班幼儿处于前运算阶段初期，以具体形象思维为主，对色彩、形态的感知具有直觉性和情绪化特点。罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段理论指出，3-4 岁幼儿处于涂鸦后期到象征期过渡阶段，其创作需要通过自由表达来实现对世界的认知。

（二）现实问题

当前小班 “对话大师” 美术活动存在诸多不适宜现象：一是教师对美术工具材料的新经验传递不明显，如在《娃娃家的墙纸》活动中，教师准备了带标记的印章却未有效指导使用方法，导致幼儿随意操作；二是材料选择余地小，教师常以成人视角限定创作材料，如规定小鸡必须用咖啡色绘画，限制了幼儿的表现自由；三是教师示范过多、讲解时间过长，挤占幼儿创作时间，如某绘画活动中教师讲解占 20 分钟，远超合理时长；四是对大师作品的解读成人化，如引导幼儿机械分析梵高《向日葵》的构图比例，背离了审美体验的初衷。

二、适宜性设计的三大原则

（一）作品选择的发展适宜性

选择符合小班幼儿认知特点的大师作品是活动成功的前提。适宜的作品应具备三个特征：色彩鲜明强烈，如梵高《向日葵》的金黄色调；形态简洁典型，如蒙德里安作品中的几何图形；情感表达直接，容易引发幼儿共鸣。教师需把握名画的独特艺术价值，摒弃复杂的写实作品，优先选择抽象或半抽象作品，如马蒂斯的剪纸作品、米罗的星空系列等，这些作品的表现形式更接近幼儿的绘画语言。

在观赏环节，应遵循幼儿的心理发展阶段：首先是描述和整体感觉阶段，让幼儿自由表达对作品的第一印象；其次是形式分析阶段，引导幼儿关注色彩、线条等视觉元素；最后是创作表达阶段，将审美感受转化为创作动力。这种渐进式的观赏路径符合小班幼儿 “整体感知优先” 的认知特点。

（二）材料转化的操作适宜性

小班幼儿精细动作发展尚不完善，材料的适宜性直接影响活动效果。根据匡明霞工作室的研究经验，工具材料应遵循 “随意化、多样化、自由化、生活化” 原则。在 “对话大师” 活动中，教师需对专业艺术材料进行生活化转化：用海绵块替代画笔表现梵高的笔触，用蔬菜印章替代刻刀创作蒙德里安式构图，用彩色贴纸替代颜料完成色彩搭配。

材料提供应体现层次性：基础材料保证每个幼儿都能成功操作，如预设轮廓的底纸；拓展材料满足不同发展水平幼儿的需求，如额外的彩色纸片、闪光颗粒等。广东某幼儿园的实践表明，提供树枝、松果、竹壳等自然材料，能有效激发幼儿的创作热情，这些材料的天然属性与大师作品的艺术质感形成有趣呼应。

（三）互动指导的支持适宜性

教师的指导策略应体现 “支持者” 而非 “教导者” 的角色定位。在导入环节，可采用多感官联动策略，如观赏蒙德里安《百老汇爵士乐》时，先播放爵士乐让幼儿随音乐自由律动，再引导幼儿发现画面与音乐节奏的关联；在创作环节，通过 “问题漂流瓶” 收集幼儿的困惑，如 “怎样让线条跳舞”，再组织集体讨论；在评价环节，采用 “幼儿自评为主，教师点评为辅” 的方式，重点关注创作过程中的投入与体验。

教师需控制讲解示范时间，小班活动的导入讲解不宜超过 8 分钟，确保幼儿有充足的操作时间。示范应采用 “局部示范” 而非 “完整示范”，如只演示海绵蘸取颜料的方法，不规定具体的绘画内容，保留创作的开放性。三、实践案例：“蒙德里安的彩色格子” 活动设计

（一）活动目标

1. 感受蒙德里安作品中几何图形与鲜明色彩的美，初步理解 “格子画” 的简洁风格。

2. 能用贴纸、蜡笔等材料创作自己的 “格子画”，发展手眼协调能力。

3. 体验与大师 “对话” 的乐趣，愿意表达自己的创作想法。

（二）活动准备

1. 经验准备：幼儿有过粘贴、涂色的基础经验。

2. 材料准备：蒙德里安作品 PPT（简化版）、爵士音乐片段、白色底纸（画有浅灰色网格）、红、黄、蓝三色正方形贴纸、粗头蜡笔、展示板。

（三）活动过程

1. 音乐导入：播放爵士乐，幼儿自由做动作，感受音乐的节奏感。提问：“听了这段音乐，你们感觉像在做什么？”

2. 作品观赏：出示蒙德里安《百老汇爵士乐》，引导幼儿观察：“这幅画上有哪些颜色？有哪些形状？它们像在跳舞吗？” 避免直接讲解 “抽象”“构图” 等专业术语。

3. 创作指导：提供材料，说明操作规则：“用彩色贴纸贴出你听到的音乐节奏，用蜡笔给格子画上边框。”教师巡回指导，对能力弱的幼儿可协助撕贴纸，对能力强的幼儿鼓励其尝试颜色搭配。

4. 分享交流：将作品布置成 “小画廊”，请幼儿介绍：“你的格子画里藏着什么故事？”

（四）适宜性调整

活动中发现部分幼儿对贴纸位置不满意，教师及时增加了可移除的魔术贴材料；针对幼儿提出 “想要彩色格子” 的需求，追加了彩色底纸选项。这些调整体现了对幼儿想法的尊重，使活动更具弹性。

四、结论与展望

儿童视角下的小班 “对话大师” 美术活动，本质是将高深艺术转化为幼儿可理解的审美体验。适宜性设计需要教师做到：准确把握幼儿发展特点，精选艺术作品；创新转化创作材料，降低操作难度；优化互动指导策略，支持自主表达。广东幼儿园的美育实践证明，当美术活动真正追随儿童视角时，幼儿不仅能感受艺术之美，更能发展想象力和创造力，在每个孩子心田播撒美的种子。

未来研究可进一步探索：如何建立 “幼儿艺术语言档案袋”，系统记录幼儿在 “对话大师” 活动中的成长轨迹；如何开发本土化的 “大师资源包”，将地域文化融入美术活动。正如《幼儿园保育教育质量评估指南》所强调的，高质量的美术教育应 “重视过程性评价”，让每个幼儿都能在艺术的熏陶中快乐成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.《3-6 岁儿童学习与发展指南》[Z].2012.

[2] 边霞。儿童美术教育的新视野 [M]. 南京师范大学出版社，2018.

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[4] 罗恩菲尔德，V. 创造与心智的成长 [M]. 王德育译。湖南美术出版社，2008.

[5] 匡明霞。幼儿美术玩色活动中工具材料的选择与优化策略 [J]. 教育研究，2024 (18):65-68.

[6] 方晴。向美而行，美润童心 —— 追随儿童的幼儿园美创活动 [J]. 学前教育研究，2023 (10):72-75.