高中物理教学中批判性思维的培养实践

一、引言

批判性思维是指个体在认知过程中，能够对信息、观点、论证进行理性分析、质疑、评估，并自主构建合理判断与结论的思维能力，在高中物理学习中，它是学生突破知识记忆局限、实现对物理现象本质探究的重要支撑。当前，随着高中物理课程改革的不断推进，培养学生核心素养成为教学核心目标，而批判性思维作为科学探究素养的重要组成部分，其培养成效直接影响学生物理学习质量与科学思维发展。然而，在实际教学场景中，受传统教学模式、评价体系等因素影响，高中物理教学对批判性思维的培养仍存在诸多不足，亟需结合教学实践探索有效培养路径。

二、目前教学存在的问题

当前高中物理教学在批判性思维培养方面，首先存在教学目标偏差问题，多数课堂仍以“知识传授”为核心，将物理公式、定律、解题方法的讲解与记忆作为主要目标，忽视对学生“质疑意识”“逻辑分析能力”的引导，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与探究的动力；其次，教学方法单一，传统“教师讲、学生听”的灌输式教学模式仍占主导，课堂互动多以“教师提问、学生被动回答”为主，且问题多为“封闭式”，如“这个公式的符号代表什么”“这道题用哪个定理求解”，缺乏能够激发学生深度思考的“开放性”“探究性”问题，难以推动学生自主开展批判性分析；再者，教学评价体系不完善，当前物理教学评价仍以书面考试为主，评价内容侧重知识掌握程度与解题正确率，对学生在学习过程中展现的质疑能力、论证过程、思维创新性等批判性思维表现缺乏科学评估标准与方式，无法有效反馈学生批判性思维发展情况，也难以对教学形成正向引导。

三、实施策略

为解决当前高中物理教学中批判性思维培养存在的问题，结合物理学科特点与学生认知规律，从课堂教学环节、活动设计、评价方式等方面，提出以下具体实施策略，通过系统性、连贯性的教学实践，逐步提升学生批判性思维能力。

（一）设计“问题链”引导，激发学生质疑意识

在课堂教学中，以物理知识逻辑与学生认知起点为基础，设计具有层次性、递进性的“问题链”，用问题驱动学生主动思考，引导学生对物理概念、规律、现象产生质疑，是培养批判性思维的首要步骤。具体实施时，教师需围绕教学重点内容，从“现象观察—矛盾发现—质疑提问—分析探究”四个维度设计问题，避免直接呈现结论。例如，在“自由落体运动”教学中，教师可先展示“羽毛与硬币同时从同一高度下落”的生活现象（问题1：“生活中，我们看到羽毛下落比硬币慢，这是否意味着物体下落速度与质量有关？”），引发学生基于生活经验的初步判断；接着演示“真空玻璃管中羽毛与硬币同时下落”的实验（问题 2：“为什么在真空中两者下落速度相同？这与之前的生活现象矛盾，问题可能出在哪里？”），引导学生发现生活经验与实验现象的冲突，产生质疑；随后呈现亚里士多德“重的物体下落快”的观点与伽利略的质疑（问题3：“伽利略是如何质疑亚里士多德观点的？如果按照亚里士多德的观点，将两个质量不同的物体捆绑在一起，下落速度会比单个物体快还是慢？”），引导学生通过逻辑推理发现传统观点的漏洞；最后提出探究性问题（问题4：“如何设计实验进一步验证‘自由落体运动速度与质量无关’这一结论？实验中需要控制哪些变量？”），推动学生从“质疑”走向“探究”。

（二）组织“小组辩论”活动，提升学生逻辑论证能力

在学生具备初步质疑意识后，通过组织“小组辩论”活动，让学生围绕物理学科中的“争议性问题”“模糊性概念”“不同解题思路”展开辩论，在观点碰撞中锻炼逻辑分析、证据收集、论证表达能力，是深化批判性思维培养的关键环节。具体操作时，教师需先根据教学内容确定辩论主题，主题需具备“争议性”与“探究价值”，如“在电路分析中，‘等效电阻’是否完全等同于真实电阻的作用？”“牛顿运动定律适用于所有运动场景吗？”“解决力学问题时，‘合成法’与‘分解法’哪种更优，是否存在绝对标准？”等。随后将学生分为“正方”“反方”“评委组”，提前1-2 周布置任务，要求双方小组围绕主题收集物理概念、实验数据、例题案例等证据，梳理论证逻辑框架；辩论过程中，教师需明确规则，引导双方聚焦“证据真实性”“逻辑严密性”展开辩论，如正方提出“等效电阻在计算电路总电流时与真实电阻作用相同”，反方需从“等效电阻无法体现真实电阻的发热功率差异”等角度反驳，并提供具体例题数据支撑；辩论结束后，评委组结合“证据充分性”“论证逻辑性”“反驳针对性”进行评价。

（三）优化实验教学流程，培养学生探究与反思能力

物理实验是培养批判性思维的重要载体，通过优化实验教学流程，将“验证性实验”转化为“探究性实验”，引导学生参与“实验设计—操作改进—误差分析—结论反思”全过程，能够让学生在实践中学会自主探究、反思质疑。具体实施时，教师可按以下步骤开展：第一步，提出实验探究问题，而非直接告知实验目的，如“如何测量某未知电阻的阻值？”“影响单摆周期的因素有哪些？”，让学生自主确定实验方向；第二步，引导学生设计实验方案，鼓励提出多种方案并分析优劣，如测量未知电阻，学生可能提出“伏安法”“替代法”“半偏法”，教师需引导学生从“器材可用性”“测量精度”“操作难度”等方面评估方案合理性，如分析“伏安法”中“内接法”与“外接法”的误差来源，让学生自主选择更优方案；第三步，组织学生开展实验操作，允许学生在操作中发现问题并改进，如使用“伏安法”时，学生发现电流表读数波动较大，引导其分析“电路接触不良”“电源电压不稳定”等原因，并自主调整实验装置；第四步，聚焦实验误差分析，要求学生不仅计算误差数值，更要探究“系统误差”与“偶然误差”的产生原因，如分析“伏安法”中电流表分压、电压表分流对测量结果的影响。

四、结语

高中物理教学中批判性思维的培养，是一项长期且系统的工程，在实际教学中，教师需结合学生认知特点与教学内容，灵活调整策略，让批判性思维成为学生物理学习的“常态思维”。唯有如此，才能真正推动学生从“学会物理知识”向“会学物理、会用物理”转变，为其今后的科学学习与终身发展奠定坚实的思维基础。

参考文献

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