五育并举背景下民办高校大学生劳动教育优化路径

当前，劳动教育课程的评价体系尚未完全成熟，仍处于不断探索与完善的阶段，亟需建立一套科学、系统、规范的评价标准与方法。通过梳理民办高校劳动教育课程的相关研究成果发现，现有研究主要集中于以下几个方向：第一，教育目标与课程设置呈现多元化特征。该类课程旨在培养学生对劳动的正确认知与尊重，强化其劳动精神、劳动技能与劳动习惯，这一导向与现代教育的育人目标高度契合。劳动教育课程通常涵盖理论教学与实践环节，内容涉及通识教育、专业实践及劳动素养培育等多个方面。第二，课程体系尚未形成系统整合。部分民办高校的劳动教育课程存在结构松散、内容缺乏连贯性与完整性的问题。第三，师资队伍建设存在短板。专职教师短缺，现有教学多由辅导员、思政教师兼任，缺乏劳动教育领域的专业培训，制约了教学质量的提升。第四，实践教学平台支持不足。实习实训基地与劳动教育基地数量有限，配套设施不够完善，难以有效支撑实践教学活动的开展。

二、民办高校劳动教育情况分析 （一）民办高校劳动教育发展成效

近年来，民办高校积极推动全体教师与各部门协同合作，树立正确的劳动教育观念，积极培育践行社会主义核心价值观，以此引领新时代大学生劳动教育的方向与价值宣传。同时，为深入探索劳动实践课程的组织形式、内容设置、实施路径及效果评价，学校一方面立足课堂推进教育，依托课程挖掘核心价值观，针对不同年级开发校本教材与特色课程。另一方面，开展校内校外、课内课外、线上线下相融合的劳动实践活动，全面提升学生的自我服务能力与社会适应能力。

1、劳动教育日益受到重视

当前，民办高校教育工作者对劳动教育的关注度不断提升。大部分民办高校已将劳动教育纳入课程体系，普遍开设劳动教育通识必修课，将劳动观念融入思想政治理论课程与专业教学，并通过校园媒体平台宣传劳动模范事迹，弘扬劳动精神。此外，不少民办高校逐步建立劳动素养评价制度，将其纳入学生综合素质评价体系，将参与劳动实践作为评奖评优的参考依据，引导学生在理论学习和实践体验中提升劳动修养，培养艰苦奋斗的精神。

2、劳动实践活动形式多样

民办高校大学生参与的劳动实践涵盖日常生活的自理劳动（如宿舍、教室清洁）、志愿服务、社会调研（如“创新创业大赛”“挑战杯”“国创赛”“三下乡”等）、专业实习、勤工助学、假期兼职及自主创业等多种类型。学生不仅完成基础劳动与实习要求，还积极投入志愿服务与社会实践，部分更尝试创新创业，反映出与国家人才战略相契合的综合素质发展倾向。

（二）民办高校劳动教育现实困境

近年来，劳动教育虽取得一定成效，但在民办高校劳动教育中仍面临诸多挑战：认识存在偏差、课程体系不完善、实施方式不合理以及相关素质培养不足等问题，仍在很大程度上制约了高校大学生劳动教育工作的有效开展。

1、“五育并举”缺乏有效引领，师生劳动观念薄弱

在“五育并举”视域下开展劳动教育，需要应用型本科院校明确新时代复合型应用人才培养新需求，重视劳动教育，深化“五育并举”。然而民办高校多为新建本科院校，师资队伍建设尚不完善，整体规模偏小且稳定性不足。专任教师中具有博士学位和高级职称的比例偏低，青年教师占比较大。由于年轻教师教学经验与能力有限，对劳动教育的理解和重视程度普遍较弱。另一方面，受当前社会浮躁风气影响，部分大学生价值观出现偏差，追求享乐、崇拜物质，甚至轻视体力劳动，未能认识到劳动教育的重要意义。加之劳动教育课程考核标准较为宽松，内容设计简单，许多学生仅将其视为获取学分的途径，学习态度敷衍，导致该课程实际效果不彰，难以发挥应有的育人功能。

2、“五育并举”缺乏有效落实，劳动教课程体系不完善

五育并举”视域下的劳动教育更需要重视大学生的主体地位，以学生为中心开展劳动教育，满足大学生的劳动教育需求，全方位提升大学生综合素养。然而目前，劳动教育课程通常包含劳动理论教育与劳动实践教育两个部分。许多民办高校在课程建设方面缺乏长期、系统的规划，导致理论教学内容较为单一，实践活动则呈现碎片化状态。劳动理论部分往往设计笼统，未能与专业教育有效结合，也缺乏因材施教的个性化教学安排，难以调动学生的学习积极性。实践环节多局限于大扫除、公益性劳动等传统形式，内容和场所更新缓慢，创新性不足。此外，多数民办高校尚未建立科学的劳动教育考核机制，既缺少过程性评价，也缺乏明确的评价标准与管理方法，致使教学效果难以客观评估。

3、“五育并举”缺乏有效支撑，劳动场域狭窄

应用型本科院校的人才培养目标与办学特色，要求其在劳动教育实践中必须与地方企业建立紧密对接，通过校企合作拓展劳动教育的场域与内涵，使大学生在校期间就能接触真实生产环境，认清自身在劳动技能与职业素养方面的差距，进而更有效地参与劳动学习。然而，目前不少应用型本科院校的劳动教育仍主要局限于校园内部，“五育并举”缺乏有效的实施载体。尽管已有部分高校尝试通过校企合作共建劳动教育基地、拓宽实践教学范围，但这一模式尚未广泛推行。同时，受资金、技术、人力等条件限制，已建基地在课程设计、师资配置和硬件设施等方面仍存在明显短板，难以为学生提供系统化的劳动实践机会，也难以支撑劳动育人实践的高质量发展。

三、民办高校劳动教育优化路径

针对上述存在的现实困境，民办本科高校应立足育人根本，积极探索劳动教育实施的新路径。笔者探索契合民办高校特点、以提升学生劳动素养为目标，整合多方资源的劳动教育总结如下：一是强化民办大学生劳动观念；二是健全民办大学生劳动机制；三是完善民办大学生劳动课程。

（一）强化民办大学生劳动观念

民办高校大学生对劳动教育的认知与态度存在明显差异。部分学生认为劳动教育与课程专业关联度低，参与积极性不足。另一些学生对劳动教育的理解则较为局限，仅将其等同于体力劳动，未能认识到其在培养综合素质、社会责任意识等方面的重要价值。因此，劳动教育仍面临社会认知存在偏差、高校重视程度不足、实施模式不够完善以及学生相关素养欠缺等多重现实困境，制约了高校“五育并举”整体布局的有效落实。民办高校教师应通过多角度多层次的劳动思想理论阐释有效剔除大学生劳动价值观念中存在的错误因素，在直面并批判各种错误劳动观点和社会思潮的过程中引导学生明辨是非，帮助其树立正确的劳动价值观，增强对劳动人民的家国情怀。

（二）健全民办大学生劳动机制

科学的管理机制是有效实施劳动教育的重要保障。新时代背景下，构建以评价为导向的体系、发挥“指挥棒”的引导作用，成为民办高校推进劳动教育的关键支撑。应真正发挥劳动教育的功能，使其不仅关乎学生毕业资格的认定，更逐步成为人才招聘与遴选的参考标准。

民办高校应立足时代育人规律，强化内容与目标评价。劳动教育是高校落实“五育并举”的重要组成部分，也是实现立德树人根本任务的重要基础。劳动教育评价须准确把握其内涵与目标，既要推动马克思主义劳动观的具体化、量化实施，突出对学生劳动实践与劳动品质的培养，也要结合学科特征与专业实际，注重大学生劳动创造能力与创新创业思维的培育。同时也因强化过程性管理，创新应用综合考核评价。从多个方面增强学生的劳动意识、考核劳动教育成效。

（三）完善民办大学生劳动课程

加强劳动教育师资队伍建设是推进课程开发与教学实施的关键。民办高校应通过“内培外引”等灵活机制，积极扩充和优化师资力量。一方面应组织教师参与劳动理论与实践的专项培训，并依托本地资源开发具有区域特色的劳动教育课程体系，编写配套教材与教学方案；另一方面可柔性引进地方政府、行业企业、劳模家庭等多元领域的优秀人才进入校园与课堂，通过讲座、案例、项目等多种教学形式，增强大学生学习兴趣，坚定其树立马克思主义劳动观的自觉与自信。

本文在“五育并举”背景下挖掘民办高校大学生劳动教育的优化路径，深入分析大学生劳动教育的意义、现存问题以及可能的解决方案，不仅有助于推动劳动教育教学的科学管理，还能促进民办高校大学生的自我成长，为他们未来的社会生活和职业生涯打下坚实的基础。

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