信息素养为导向的小学信息科技项目化学习：学生学习动机激发的实践探索

引言：在数字化转型加速推进的今天，信息素养已成为21 世纪公民必备的核心素养。《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》明确指出：要培养学生“利用信息科技解决真实问题的能力”，这标志着我国信息科技教育正从“技术操作”向“素养培育”转型。然而，当前小学信息科技教学仍普遍存在重技能轻思维、重模仿轻创新等问题，导致学生学习动机不足、参与度不高。项目化学习具备“做中学”的特质，被认为是破解这一困境的有效途径之一，能通过真实情境的任务驱动，显著提升学生的内在动机。针对小学信息科技课程，教师可以构建信息素养导向的小学信息科技项目化学习模式，通过多样化的教学途径，为新课标落地提供相应的支持，以此丰富信息科技教育的手段。

一、项目化学习概述

项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，强调通过真实情境中的项目实践来促进学生学习。其核心特征包括：以驱动性问题引领学习过程，注重跨学科知识整合，强调团队协作与实践创新。在实施过程中，学生需要在小学信息科技课程中经历项目规划，设计具体的项目，培养学生的信息素养，发展学生的信息思维，以此转变以往单一的教学模式，提升学生的学习动机和问题解决能力。教师以核心素养为导向，在项目化学习的过程中，通过各式各样的教学，优化当前的教学效率，逐步提升学生的学习动力，将有效推进教育改革持续发展，实现深度学习。

二、信息素养导向下小学信息科技教学的目标

小学信息科技教学以培养信息素养为核心目标，构建“三位一体”的目标体系：在知识技能维度，要求学生掌握数字化工具操作、理解算法基础、具备网络安全意识；在过程方法维度，重点培养信息获取与处理能力、计算思维和基于项目的实践创新能力；在情感价值维度，着力塑造负责任的数字公民意识与终身学习理念。目标实施侧重于基础认知、学习兴趣、问题解决、伦理判断、综合素养等培养。教学目标设计需要遵循“基础性、实践性、发展性”原则，既注重课程标准的基础要求，又能满足学生的学习需求，落实个性化教育，最终实现从技术操作到素养培育的转变，能够为数字时代培养具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力的合格公民奠定坚实的基础。

三、学生学习动机激发的意义

（一）促进深度学习与能力发展

学习动机是推动学生主动投入学习活动的内在动力源。当学生具备强烈学习动机时，能够更持久地保持注意力，更深入地思考问题本质。研究表明，动机水平高的学生在信息科技学习中表现出更显著的深度学习特征：他们不仅掌握操作技能，更能理解技术背后的原理；在项目实践中展现出更强的探究精神和问题解决能力。信息科技中蕴含了有关编程的任务，激发学生的学习动机，更利于学生主动尝试复杂的算法，主动调试和改正错误，这种过程将有效培养学生的计算思维和抗挫折能力。同时，动机激发有助于形成学习、成功体验、更强动机的良性循环，为学生终身的学习能力奠定坚实的基础。特别是在信息科技领域，技术迭代快速，持续的学习动机能帮助学生适应未来的数字化挑战。

（二）提升教学效果与课程质量

学习动机将直接影响教学目标的达成度。在小学信息科技课堂中，当教师通过情境创设、游戏化设计等方式激发动机后，学生参与度将显著提升。根据调查了解，采用动机策略的班级，课堂任务完成率将得到有效提高，作品创意性评价优秀率也呈显著的上升趋势。动机激发能够使教学从教师驱动转向学生主动，促使教师创新教学方法，将项目式学习进行有效的运用，帮助学生完成感兴趣的项目，引导学生自主查阅资料、协作攻关。这种教学模式，不仅有利于学生信息素养的培养，还能强化学生的团队合作能力，促进学生综合能力发展。此外，调动学生的学习动机，营造良好的教学氛围，减少课堂管理压力，使教师更专注于教学设计，形成动机激发、主动学习、教学相长的优质生态，以此提升课程实施质量。

（三）助力核心素养与人格发展

动机激发对学生全面发展具有深远意义。在信息科技学习中，被恰当激发的动机能够转化为对技术的正确认知和积极态度。当学生在完成相关的学习项目时，能够获得成就感，强化其创新自信，在解决信息伦理困境的过程中，培养责任意识。这种内在驱动比外在奖惩更能促进素养的内化。而且，小学阶段具有良好学习动机的学生，在中学阶段能够表现出更强的自主学习能力和技术伦理判断力。更重要的是，动机激发关乎健全人格塑造，有助于学生在克服编程困难中培养相应的毅力，在团队协作中学会共情，这些品质远比技术本身更重要。在数字化时代，通过动机培养使学生保持对技术的理性态度和持续学习热情，是信息科技教育的根本价值所在。

四、小学信息科技项目化学习激发学生学习动机的实践策略

（一）生活化情境导入

ARCS 动机模型强调，当学习内容与生活经验高度相关时，能激发更持久的学习兴趣。基于情境认知理论和杜威“做中学”理念，创设真实的情境，将生活化情境导入教学，实施项目化学习，将有效激活学生的前认知经验。这种不同于讲述式的教学模式，是基于新课标的角度实施的，能够使学生在已经具备经验中，更加快速、高效的学习小学信息科技，激发学习动机，掌握相关的信息素养。

以苏科版三年级《认识数字身份》为例，教师可以先运用信息技术展示学生熟悉的校园生活情境，以及校园人脸识别和食堂扫码支付设备，让学生在熟悉的生活情境中对数字身份进行基础的认识。随后，开展“我的数字名片”项目教学，让学生设计基础的数字名片信息，要求其中包含学号、班级等。这种通过真实场景构建的具象化的教学方式，能够将所学的知识与现实生活进行联结，激发学生的学习动力，提升学生思考、操作、运用等能力，有助于学生学习迁移能力的强化，将落实学生信息素养的培养。

（二）游戏化激励机制

自我决定理论指出，游戏化元素能同时满足胜任感、自主性和归属感需求。项目化学习模型通过游戏化项目的即时反馈和适度竞争，可显著提升学习参与度，更符合小学阶段学生的学习需求。教师基于信息素养为导向，运用游戏化设计使枯燥的技能训练变得生动有趣，不仅是一种寓教于乐的教育手段，能够激发学生学习的动机，还能促进学生信息素养发展，使学生感受信息科技的魅力。

以苏科版三年级《在线信息的搜索》为例，教师可以实施“信息寻宝之旅”项目游戏，让掌握基础关键词搜索的学生获得一星；掌握多关键词组合搜索的获得二星；能够辨别信息真伪的获得三星；星星获得最多的人，可以兑换“搜索大师”的勋章。教师可以每周更新“寻宝战队”的排名，完成所有任务可解锁神秘奖励。在这一过程中，学生平均搜索尝试10.2 次，信息筛选准确率提高 65% 。这种能够激发学生挑战欲的教学方式，可以有效调动学生主动挑战高阶任务的欲望，是激发学生学习动机的主要方式，将使学生在自主学习的过程中获取更多的信息素养，完成游戏任务。

（三）跨学科项目整合

跨学科项目整合基于建构主义理论和 STEAM 教育理念，强调在真实问题情境中实现知识的意义建构。根据认知负荷理论，当学习内容与学生已有经验建立多重联系时，能有效降低外在认知负荷，提升学习效率。项目化学习研究表明，跨学科整合能提供更丰富的学习支架，满足学生的多元智能发展需求。在小学信息科技教学中，教师基于数据搜集与分析天然具备与数学、科学等学科的融合优势，以核心素养为导向，实施跨学科项目整合教学，帮助学生理解技术的应用价值，将有效激发学生更深层次的学习动机。

以苏教版四年级《数据的搜集》为例，教师可以开展“校园植物观察家”跨学科项目。要求学生先观察记录校园植物生长情况，调动学生的科学兴趣，再运用所学的数学知识，统计各类植物的数量特征，然后运用信息科技整理分析数据，培养信息素养，最后运用所学的小学语文知识，撰写植物观察日记，以此促进学生综合素养发展。在这一规程中，学生能够了解植物的生长环境、过程，通过具体的记录、观察、测量等分析植物生长的数据和规律，以此制作数字化观察报告，建立“校园植物数字档案”。教师根据最后的评选，将优秀报告展示在学校科技长廊，使学生从中获取成就感，将有效激发学生的学习动机，使学生更加乐意参与后续的各项项目活动。

（四）真实问题驱动

基于社会建构主义理论和杜威“做中学”理念，真实问题驱动强调将学习置于有意义的现实情境中。自我决定理论指出，当学生感知到学习内容与实际生活的关联性时，其内在动机水平会显著提升。项目化学习研究表明，解决真实问题能促进知识的深度理解和迁移应用。在小学信息科技教学中，编码作为数字化生活的基础技能，教师基于信息素养为导向，设计真实的问题驱动项目，调动学生的学习动机，引导学生通过解决实际问题来学习，能够帮助学生建立“技术服务于生活”的正确价值观。

以苏教版四年级《生活中的编码》为例，教师实施“校园物品智能编码”的项目。通过图书馆图书经常错架、器材室体育用品借用混乱、失物招领处物品难以认领等真实的情况，提出问题：“要如何运用编码解决这些现象？”可以使学生分组走访校园场所，记录管理痛点，通过学习条形码或者二维码原理，设计编码方案，并粘贴专属编码，开发简易扫码查询系统。在这一过程中，学生了解编码唯一性的原则，学习信息存储与读取的原理，掌握简单数据库的概念，明白编码在我们生活中的重要性，将实现学习动机的激发，促进学生信息素养的养成。

（五）结构化反思

基于元认知理论和齐默尔曼的自我调节学习模型，结构化反思通过系统化的反思框架，将帮助学生实现计划、监控、调节的学习闭环。弗拉维尔指出，有效的反思能促进知识的内化与迁移。在小学信息科技的教学过程中，以信息素养为导向设计项目化学习，不仅可以使学生在结构化反思中提升作品质量，更能培养学生的批判性思维和自我导向学习能力，促进学生信息素养发展。而且，项目化学习的实施，可以使学生在反思的过程中，提高学习的动机和持续改进意识，使学生了解信息科技学习的意义。

以苏教版三年级《设计数字作品》为例，教师在实施“我的数字故事书”反思项目时。可以设计反思工具：“3W 反思卡”，What（我做了什么）；Wow（最满意的部分）；Wish（希望改进的），并在“技术成长树”上用贴纸标记掌握的技能，填写“同伴反馈表”两星一愿（两个优点 + 一个建议）。随后，开展小组“反思交流会”，设置“技术门诊”角，让学生互帮互助。通过这一可视化反思进度条的开发，设计“反思- 实践”的螺旋上升项目教学模式，激发学生的学习动机，将使学生在反思和实践的过程中掌握相应的信息素养，促进学生全面发展，使学生了解自己的不足，并扬长补短，进行改进。

五、结束语

以信息素养为导向的小学信息科技项目化学习，为激发学生学习动机提供了创新路径。教师通过生活化情境导入、游戏化学习设计、跨学科项目整合、真实问题驱动和结构化反思五大策略的系统实践，构建兴趣、能力、价值三位一体的动机激发模型，使学习内容与生活经验紧密联结，将实现知识获取与问题解决相互交融，有效打破了传统技能训练的局限，能够促进学生信息素养发展，让每个学生都能在信息科技的学习中获得成长的力量与快乐的体验，激发学生的学习动机，有助于学生更加积极、自主的参与信息科技学习，为学生后续的学习与发展奠定了坚实的基础。

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