小学数学大单元教学中核心素养的培养路径探究

引言

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，核心素养逐渐成为教育评价与课堂教学的重要导向。在数学学科中，核心素养不仅包含对数学知识与技能的掌握，还包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象以及数据分析等能力。如何在课堂中实现核心素养的培育，成为当前小学数学教学的重要研究课题。传统的“小、散、碎”的单元教学模式往往导致学生对知识的理解零散化，不利于知识建构和素养提升。而大单元教学通过将知识点进行整体化的设计与整合，强调学科知识的系统性和应用性，为核心素养的培养提供了可能。本文旨在通过理论分析与路径探究，提出在小学数学大单元教学中有效落实核心素养培养的具体方法与策略。

一、 大单元教学的内涵与特征

大单元教学是相对于传统单一章节式教学的一种新的教学组织形式，其核心在于对教学内容进行整体规划，将若干相互关联的知识点整合成具有内在逻辑和系统结构的学习单元。与传统的线性教学不同，大单元教学以学生核心素养为导向，强调知识之间的联系与迁移，注重真实情境与综合应用。其特征主要体现在以下几个方面：第一，整体性。大单元教学打破了教材章节的边界，从知识的逻辑联系出发进行内容整合，使学生形成系统化的认知结构。第二，任务性。大单元通常通过项目任务、探究活动等方式驱动学习，使学生在完成任务的过程中实现知识建构与能力提升。第三，情境性。大单元教学强调知识的应用与实践，注重在真实情境中组织学习活动，帮助学生理解数学在生活与社会中的价值。第四，生成性。大单元教学不是机械照搬教材，而是在教师引导下根据学生学习需要和实际问题生成新的学习内容与路径。

二、 小学数学核心素养的内涵与培养目标

小学数学的核心素养是学生在学习数学过程中逐步形成的关键能力与必备品格，是数学教育的价值追求与育人目标。根据新课标的要求，小学数学核心素养主要包括以下几个方面：一是数学抽象。学生能够通过数学符号、公式与模型对现实问题进行抽象表达，这是数学学习的根基。二是逻辑推理。学生能够在学习过程中形成合乎逻辑的思维方式，通过推理与论证解决问题。三是数学建模。学生能将生活中的实际问题转化为数学问题，并利用数学方法求解，再回到实际情境进行解释与应用。四是直观想象。学生通过图形、模型、操作等方式，发展空间观念和直观思维能力。五是数据分析。学生能够通过统计与概率方法对数据进行收集、整理、分析与解释，提升理性决策能力。小学阶段的核心素养培养目标，不仅在于帮助学生掌握基本的数学知识与技能，更在于通过数学学习促进学生的思维发展、综合应用能力提升以及数学情感与文化的形成。

三、 大单元教学与核心素养培养的契合点

大单元教学与核心素养培养在理念上高度一致。首先，大单元教学强调整体性与系统性，这与核心素养的综合性和发展性目标相契合。通过整体化设计，学生不仅能够理解知识点本身，还能把握知识之间的内在联系，形成系统化的数学认知结构。其次，大单元教学注重真实情境的创设，强调知识的应用价值。这与数学建模和数据分析素养的要求相呼应，能够让学生在解决实际问题的过程中提高应用能力。再次，大单元教学强调任务驱动与合作探究，这为培养学生的逻辑推理与批判性思维提供了平台。通过小组讨论与探究活动，学生能够在交流中发展推理能力，在合作中提升表达能力。最后，大单元教学具有生成性，能够根据学生的学习情况进行调整，这种灵活性有助于因材施教，从而促进学生个性化发展，推动核心素养的全面落实。

四、 小学数学大单元教学中核心素养的培养路径

在具体实践中，小学数学大单元教学落实核心素养的培养路径，可以从以下几个方面展开：第一，科学设计学习任务。教师应根据大单元的目标，设计具有综合性和挑战性的学习任务，任务内容要紧密联系生活实际，体现知识应用价值。例如，在学习“面积与周长”时，可以通过设计“校园绿化设计”任务，让学生运用所学知识进行计算与规划。第二，创设真实问题情境。教师要注重将知识学习与真实生活结合，引导学生通过解决实际问题掌握知识，提升建模与应用能力。例如，在“统计与概率”学习中，可以组织学生对校园垃圾分类情况进行调查和数据分析。第三，强化探究与合作学习。大单元教学应通过小组合作、项目探究等方式，促进学生在交流与讨论中发展逻辑推理与表达能力，培养团队合作与问题解决能力。第四，注重跨学科融合。数学学习不仅限于学科内部，也可以通过与科学、信息技术等学科的融合，拓展学生的学习空间，提升他们的综合素养。例如，将数学与信息技术结合，利用编程工具解决数学问题。

五、 小学数学大单元教学优化的实施策略

在推进大单元教学和核心素养培养的过程中，还需结合实际情况进行优化：第一，教师应不断提升大单元教学设计能力，深入研究教材与课程标准，把握核心素养的内涵，科学进行单元整合与任务设计。第二，学校要为教师提供专业发展支持，建立教研团队，鼓励教师开展大单元教学实践研究，分享经验与成果。第三，应充分利用现代信息技术，借助智慧课堂与数字化资源，丰富大单元教学的形式与内容，提高学生参与度和学习效果。第四，要注重区域和城乡教育的均衡发展，为不同地区的小学提供公平的教学资源和发展机会，推动大单元教学在更大范围内落地实施。第五，应加强家校协同，引导家长理解大单元教学的价值，共同营造支持核心素养培养的教育生态。

结论

小学数学大单元教学为核心素养的培养提供了良好的契机。通过整体化设计、情境化任务、合作探究和跨学科融合，学生不仅能够掌握系统的数学知识，还能在学习中发展抽象、推理、建模和数据分析等核心能力。同时，大单元教学有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为其未来学习和生活奠定坚实基础。未来的研究应进一步探索不同年级、不同内容大单元教学的实施路径与评价机制，为小学数学教学改革与核心素养培养提供更多实践经验与理论支持。

参考文献

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