VR全景叙事中的校园文化表达

一、项目背景与理念定位

以“以爱育爱，爱育理想”为核心理念，校园景观处处渗透“爱”的符号。传统宣传难以呈现校园文化的立体性，VR 全景技术成为破解这一痛点的关键工具。本片通过360°全景漫游，让观众在虚拟校园中“行走”，在礼仪员引导下感知“爱”的具象化表达。

二、VR 叙事的四维实践路径

1. 主题聚焦：以“爱”为叙事锚点

学校的办学思想“以爱育爱，爱育理想”，爱是核心。在校园文化建设中，一石一景的设计皆融入了“爱”这一要素。校园文化既是我校的特色名片，也是人们了解学校办学思想的窗口。因此，将“校园爱意”作为本片的主题，观众通过 vr 全景视频徜徉在校园中，聆听着礼仪员的讲解，在欣赏校园美景的同时，品味校园文化，了解“爱”的广博。

选取校门口文化石、主雕塑区、益德楼主厅等 5 处核心景观，每处均承载“爱”的不同维度（如师生之爱、自然之爱、理想之爱），形成“景观—情感—理念”的递进叙事链。

2. 景观遴选：校园中有特色的景观是有很多处的，拍摄不可能做到面面俱到，必须要有依据地进行取舍。本片在选取景观时着重从兼顾叙事与视觉逻辑角度考量：

（1）主题契合度：所有景观均嵌入“爱”的显性符号（如“爱”字雕塑、钢琴与理想娃组合）；尽量做到室外景观与室内景观相结合，景观的“动”与“静”相结合，每处景观既特色鲜明，内容间又各有侧重不重复，使文化表达立体化，更加全面地表达“爱”的内涵。

（2）360°视觉平衡：拍摄使用的设备是360 度摄像机，能够立体表现景观内容。避免单面叙事、某区域空洞无物，确保景观各角度均有可观赏细节；

（3）光线适配性：选择自然光充足的时段拍摄，补充光源，确保画面明暗适当，保证色彩还原准确。

3. 角色共情：学生作为叙事主体

选用4 名在校学生担任礼仪员，采用“单人解说+多人互动”模式。例如：

- 主雕塑区：礼仪员与下棋学生自然互动，传递“爱”的生活化场景；

- 益德楼主厅：钢琴演奏者与礼仪员对话，强化“以美育爱”理念。

4. 技术适配：沉浸式体验的细节设计

- 机位策略：固定机位（校门口、主雕塑区）确保叙事焦点，移动机位（文化石长廊）增强漫游感；

- 声音采集：采用外接“小蜜蜂”麦克风同步收音，兼顾解说清晰度与环境音真实感；

- 视觉中心校准：通过预演确定默认视觉中心，避免观众因视角偏差产生叙事断裂。

三、实践成效与反思

影片以全景视角展示校园主题风采，由学生带领观众沉浸式观赏，取得了良好效果。通过360全景漫游，学生以第一视角“走进”校园景观，与礼仪员、同学演员实时互动，将抽象的“爱”转化为可触摸的校园生活场景。学生演员参与拍摄全过程，从“被教育者”转为“德育创作者”。拍摄后学生自发组织“校园爱意”讲解团，形成“创作—传播—再创作”的德育循环，强化主体意识与责任感。

四、结语

VR 全景技术通过“空间叙事+情感共鸣”重构校园文化表达，为德育资源开发提供新范式。未来可进一步探索：多终端适配（VR 头显+手机端）；交互式叙事（观众点击触发不同故事线）； 跨校联合开发，构建区域VR 德育资源库。

参考文献

[1] 教育部. 中小学德育工作指南[Z]. 2017.

[2] 张丽. VR 技术在校园文化叙事中的应用[J]. 电化教育研究， 2021（5）.