小学语文写作能力培养策略研究

一、立足生活：搭建写作素材积累的“源头活水”

小学生写作的核心困境在于“无物可写”，本质是生活体验与素材积累的匮乏。语文教材明确提出“写作要从生活中来”，因此培养写作能力的首要任务，是引导学生学会观察生活、感受生活，将生活中的点滴转化为可表达的写作素材。

观察是素材积累的基础，但小学生的观察常处于“无意识、碎片化”状态，需教师通过具体任务引导其“有目的、有方法”地观察。教学中可设计分层观察任务：

1. 感官联动观察：针对低年级学生，以“五感体验”为核心设计观察活动。例如观察校园里的梧桐树，要求学生“看一看树叶的形状与颜色、摸一摸叶片的纹理、闻一闻树叶的气味、听一听风吹树叶的声音、说一说触摸后的感受”，并通过绘画、短句记录的方式，将抽象的观察转化为具体的表达。

2. 时序追踪观察：针对中高年级学生，设计“长期追踪”任务。如“我的植物朋友”观察活动，让学生选择一株植物（如绿豆芽、多肉），每周固定时间记录其生长变化（高度、叶片数量、颜色变化），同时写下自己的照顾过程与心情（如“今天绿豆芽长出了小根，像老爷爷的胡须，我小心翼翼地给它浇水，希望它快点长高”）。这种持续观察不仅能积累素材，更能培养学生的耐心与细节捕捉能力。

3. 场景聚焦观察：结合校园生活与社会体验，设计场景化观察任务。如“校园运动会的精彩瞬间”“菜市场的热闹场景”，要求学生聚焦一个具体对象（如运动员的表情、商贩的吆喝），用“细节描写三要素”（动作、神态、语言）记录，避免观察流于表面。

二、依托阅读：构建写作能力提升的“养分供给”

阅读是写作的基础，“厚积才能薄发”。小学生的语言表达能力、篇章结构意识、情感体验深度，都需要通过广泛阅读来滋养。教师需引导学生从“被动阅读”转向“主动积累”，将阅读中的语言、结构、情感转化为自身的写作能力。

传统阅读教学多聚焦“内容理解”，而“指向写作”的阅读教学，需引导学生在理解内容的基础上，关注“作者如何表达”，实现“阅读”与“写作”的深度衔接：

1. 语言积累：从“识记”到“运用”

针对教材中的经典段落（如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，《富饶的西沙群岛》中“五光十色的海水”的景物描写），教师可设计“仿写训练”：先让学生体会关键词的妙处（如“冒”字写出了荷花的生命力），再引导学生结合生活场景仿写（如“小草从土里冒出来”“太阳从山头冒出来” ） 。同时，鼓励学生建立“好词好句”积累本，不仅记录词语，更要写下“如何运用”（如“‘翩翩起舞’可以用来描写蝴蝶，也可以描写小朋友跳舞”），避免“死记硬背”。

2. 结构借鉴：从“感知”到“模仿”

小学阶段的课文多采用清晰的结构（如总分总、时间顺序、事情发展顺序），教师可结合课文结构设计写作训练。例如学习《美丽的小兴安岭》（按季节顺序描写）后，引导学生仿写《美丽的校园》，按“春、夏、秋、冬”的顺序描写校园景色；学习《掌声》（按“事情发展顺序”叙述）后，让学生仿写“一件让我感动的事”，明确“起因—经过—结果”的结构框架。这种“以读学写”的方式，能让学生快速掌握基本的篇章结构，避免写作时“条理混乱”。

3. 情感迁移：从“理解”到“表达”

课文中的情感表达（如《慈母情深》中的母爱、《难忘的泼水节》中的快乐）是学生情感体验的重要来源。教师可在阅读教学中设计“情感联结”任务，如学习《秋天的雨》后，让学生写“秋天的风”，要求不仅描写风的特点，还要写出自己对秋风的感受（如“秋风拂过脸颊，像妈妈的手轻轻抚摸我，真舒服”）；学习《司马光》后，让学生写“一次我帮助别人的事”，模仿课文中“动作描写体现人物品质”的方法，表达自己的情感。

三、建立“个性化”素材积累载体

素材积累需要长期坚持，教师需为学生提供便捷、有趣的积累载体，激发其主动积累的兴趣：

“生活小事”日记本：低年级学生可采用“图文结合”的方式，每天用1-2 句话记录一件小事（如“今天我帮妈妈擦桌子，妈妈夸我懂事”），搭配简单的绘画；中高年级学生则可写“片段式日记”，重点记录一个细节、一种感受（如“放学路上，一只小猫咪跟着我走了两条街，它的眼睛像蓝宝石，我蹲下来摸它，它轻轻蹭了蹭我的手，真可爱”），不要求篇幅，只要求真实。

“素材手账”收集册：鼓励学生将生活中的“小发现”收集起来，如落叶、电影票根、旅游门票等，贴在手账中，并用简短文字标注时间、地点与感受。这种“可视化”的积累方式，能让素材更生动，也为后续写作提供直观的“记忆锚点”。

“班级素材库”共享平台：利用班级微信群或学习园地，设立“每日素材分享”板块，学生可每天分享一个生活中的小素材（如“今天我学会了系鞋带”“我家的小狗会握手了”），教师定期整理优质素材，在课堂上引导学生交流，让个体素材成为集体的写作资源。

四、拓展“多元化”的课外阅读

教材阅读是基础，课外阅读是延伸。教师需引导学生广泛阅读不同体裁、不同主题的书籍，丰富写作的“养分”：

分学段推荐阅读书目：结合学生的认知水平，推荐适合的书籍：低年级以绘本（如《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》）、童话（如《安徒生童话》）为主，培养想象力与语言感知力；中年级以儿童文学（如《草房子》《夏洛的网》）、科普读物（如《昆虫记》）为主，积累叙事素材与科学知识；高年级以经典名著简写本（如《西游记》简写本）、散文（如朱自清的《春》）为主，提升语言表达的深度与文采。

开展“阅读分享”活动：定期举办班级阅读分享会，让学生分享“印象最深的一个片段”“最喜欢的一个人物”“如果我是作者，我会怎么写”。例如分享《夏洛的网》时，引导学生讨论“夏洛如何用语言帮助威尔伯”，并仿写“我和朋友之间的一件事”，用具体的语言描写体现友谊。这种活动不仅能深化阅读体验，更能将阅读中的感悟转化为写作的思路。

鼓励“读写结合”的创意阅读：引导学生在阅读后进行创意写作，如给书中的人物写一封信（如“给卖火柴的小女孩写一封信”）、续写故事（如“《狐假虎威》之后发生的事”）、改编故事（如将《龟兔赛跑》改编成“兔子赢了的故事”）。这种方式能激发学生的创意，让阅读成为写作的“灵感源泉”。

五、结论

小学语文写作能力的培养是一个“长期、系统”的过程，需要教师突破传统教学模式的束缚，以“生活为源头、阅读为滋养、思维为根基、实践为动力、评价为激励”，构建全方位的培养体系。在教学实践中，教师需充分尊重小学生的认知规律与个性差异，关注学生的生活体验与情感需求，让写作从“枯燥的任务”转变为“有趣的表达”，从“被动的模仿”转变为“主动的创造”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ（阅读教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.