指向品格与价值观的小学高年级数学课堂言语行为研究

在小学高年级的时候，是学生品格跟价值观初步养成的关键时期，数学课堂作为基础学科教学的核心区域，要把关注点放在知识的讲授上，更应扛起塑造学生良好品格、积极价值观的重担。跟着教育改良的不断深入发展，品格培养渐成课堂教学关键内容，教师言语行为在课堂互动当中堪称核心，直接牵扯着学生心理的发展以及行为习惯的养成情况。然而，有关小学数学课堂言语行为怎样引导至品格与价值观培养的研究不多见，有着理论跟实践分离的现象。本文试图以实证调研，探究小学高年级数学课堂上教师言语行为特点及对学生品格与价值观塑造的作用机制，为教师优化课堂语言策略给予理论支撑与实践指引，助力数学课堂教学达成内涵层面的进步。

一、积极肯定类言语行为与学生责任感培养

课堂里教师展现的积极肯定性言语行径，突出体现在对学生学习积极性、行为表现和思维脉络的及时激励与肯定。这类言辞可在一定程度上激发学生学习的劲头，进而在慢慢影响里培养起学生的责任自觉。例如，在学生做完数学题目的阶段，并非仅仅评定答案的对错，更重视学生不断钻研与用心琢磨的时段，传导“认真敬业”的价值要义。课堂上常出现的肯定性话语，诸如“你认真核对了计算步骤，态度非常好”“你主动帮同学解除问题，彰显出很强的责任心”[1]。此类言语表述增强了学生对自身行为的认可与担当精神，长期的正向肯定可提升学生的自我效能水平，助力他们于学习进程中主动担起职责，养成自律又锲而不舍的品格素养。

二、情境引导类言语行为促进合作精神和公平意识

情境引导类言语借助创设贴合学生生活的数学学习情境，唤起学生对合作与公平价值的深度思考以及积极的实践，成为小学高年级数学课堂里品格与价值观教育的关键途径。教师一般会通过设计富有实际意义的合作探究活儿，就像小组共同应对数学应用题、角色扮演等多样式课堂活动，引领学生于互动进程中真切感受合作的必要及公平的意涵。该类言语表现不光有明确分工的指令，还包括促进合作的言辞以及处理冲突的指引话语。例如，当在“合作处理数学应用题”的阶段，教师会说：“让大家分工配合，每个人去管不同的内容，碰到不同观点时，学会倾听并一块儿探讨最棒的办法。”这类表述协助学生明确任务划分，还引导其在碰到分歧时维持理性与豁达，以积极姿态磋商化解问题。

利用情境式语言实施引导，学生在汲取数学知识的时候，逐步领悟尊重旁人意见，懂得接纳差异点的重大意义，促进公平意识深入内心去形成。教师积极营造那种开放又兼收并蓄的课堂氛围，可有效提高学生的社交互动能力与团队合作思维。公平意识的养成，不单单依赖学生自己的体验，还得借助教师言语的有意识把控 [2]。教师公平公正地衡量每位学生贡献大小，驱动全部成员积极投入到活动里，杜绝偏袒行径，充分凸显了公平要义。这些行为借由言语展现出来，有力整饬了课堂合作的次序，打造出适配价值观教育的环境空间。因此，情境引导类言语行动，是实现价值观教育跟数学学科教学深度结合的要紧途径，不仅加快了学生数学能力的进阶，还进一步带动了品格多方面成长，有益于造就拥有合作干劲、公平观念和良好社会责任担当的全面成长型学生。

三、合作互动类言语行为助推诚信意识的树立

诚信在核心品格里有其一席，在小学阶段实施培养十分关键。小学阶段是孩子价值观形成的关键时段，诚信意识的培养直接影响到其今后的道德品质及社会行动。教师成为课堂上的主导力量，运用合作互动期间的言辞动作，切实引导学生树立起诚信理念，起到了无可替代的功用 [3]。在课堂开展提问的时候，教师不只是在乎学生答案的正误，更看重学生能否真实展现自身的思考路径与解决办法，推动他们坦率面对自己的认知与困惑。教师平常会讲的话，如“诚恳表达你的观点”“尊重实际，拒绝舞弊”，并非仅是对学生行为的一种提示，实则起到价值引领效果，使诚信变为课堂的基础守则。在作业批改的阶段中，教师借助言语反馈，对学生的诚实表现给予肯定，尤其是在学生鼓起勇气认错的时刻，提出积极的评鉴意见，如“你爽快承认计算的失误之处，这呈现了诚信风范”，这般表扬让学生的诚信意识更稳固了，鞭策他们始终维系诚实品格。

此外，老师激励学生于小组互助里开展真心交流，形成健康向上的学习风气与诚信氛围。小组成员间诚信的交流互动，利于学生责任感和公平竞争理念的养成，助力团队合作的顺畅发展[3]。诚信意识的涵养不只是靠学校的相关规章，尤其不能少了教师日常话语的指引和榜样的力量。教师利用课堂长期的合作交互，以润物细无声之态让学生把诚信观念变为自觉遵守的行为守则。教师宜充分借助课堂言语的效能，把诚信教育不着痕迹地贯穿教学全程，依靠言语作为不断引导学生树立正确价值观，激励其品格全面正向成长。

总结：

本文从小学高年级数学课堂教师言语行为这一维度探讨，探讨出品格与价值观树立的实际路径。采用积极肯定言语，能促进学生形成责任感，利用情境引导言语，可让合作精神与公平意识得以内化，合作时的互动言语可推动诚信意识形成。教师应主动采用多样化的言辞策略，贴合课堂实情，营造积极蓬勃的学习氛围圈，达成数学教学跟品格价值塑造的无缝结合。以后的研究可进一步去研究学生视角中的感知与反馈现象，提升课堂言语行为研究深度，拓展其广度边界，为基础教育质量提高给予理论依据与实践指引。

参考文献：

[1] 杨硕 . 指向品格与价值观的小学高年级数学课堂言语行为研究 [D]. 鲁东大学 ，2023.

[2] 刘硕 . 体育优胜对幼儿道德情绪中自豪感的唤醒水平研究 [C]// 第十二届全国运动心理学学术会议. 山东师范大学体育学院， 2023.

[3] 时香迎 . 小学英语教学情境创设对课堂师生互动行为的影响 [D]. 西安外国语大学 ，2024.