“导学互动”教学模式在小学高年级数学教学中的应用研究

引言：

伴着新课程标准的不断推行，小学高年级数学教学需实现从“知识授受型”向“核心素养涵养型”的深度过渡。面对这样的背景，以往以教师授课为主的教学法子，很难契合学生个性化成长与思维能力提高的要求。为实现课堂效能提高、学习自主推进，好多学校已开始尝试采用“导学互动”这一教学模式。该模式着重教师先行引导当中学生的自主学习表现，借助小组交流、合作钻研与互动探讨等途径推动知识整合。这种教学理念与小学高年级学生认知趋向成熟、有参与表达意愿的心理特性极为匹配。本文试图围绕“导学互动”教学模式的理论凭借和实际操作方略，剖析其于小学高年级数学课堂里的实际应用情形，审视其于唤起学习喜好、提升学业水准和培养思维悟性方面的实践成效，以便为今后小学数学课堂教学改造供给理论后盾与实践路数。

一、“导学互动”教学模式的内涵及理论基础

“导学互动”教学模式融合起建构主义学习理论、自主学习理论跟合作学习理念。此强调教师不再是知识的“输送者”，而是成为学习方面的“引导人士”；学生是学习过程里的主心骨，得在教师所定导学案的辅导下开展自主性的学习，于互动进程里强化认知 [1]。在小学高年级数学教学这个阶段，该模式契合了学生抽象思维逐步成长的特性，能引导学生自被动接受过渡到主动探究，该模式一般会包含四个基础的操作步骤：前期任务引领、自主钻研探索、小组合作交流与课堂呈现汇报，形成“借引导推动学习进程、凭学习推动教学开展、用教学推动感悟生成”的良好循环，以此打造开放、共享又高效的数学课堂局面。

二、“导学互动”教学在小学高年级数学课堂的实践策略

（一）导学案设计的重要性与具体策略

导学案并非仅是教师教学的引导图，实则为学生自主研习的实用法宝。规划科学适配的导学案，对明确学习方面的目标有益，恰当安排学习事务，帮助学生搭建有体系的知识结构，导学案应详细把本节课学习目标定下来，目标既要涉及知识技能的熟练掌握，还需把能力及思维的培养提上日程，如提升解析矛盾、处理矛盾的能力。预习任务的设计尤为重要。预习任务应具有精准聚焦的针对性，也应凸显启发性元素，推动学生带着疑惑踏入课堂，加大学习的主动积极性和目标针对性。

设定探究问题应贴合教学内容的关键难点，体现出一定的开放探索特质，带动学生积极动脑，培养自主追索的能力。极其关键的是，导学案应贴合学生实际情形，布置分层引导活儿，学生在认知能力与学习水平上存在分别，统一规格的任务往往难以满足每一位学生的学习渴望 [2]。分层引导任务能把学习内容解析成各异难度级别，低阶任务关注的是基础知识、基本技能的把握，中层任务需要学生理解知识，然后去运用，高层任务会鼓舞学生去做综合分析以及创造性的思维探索。

（二）分组互动教学的实施与价值

在课堂教学这个阶段，紧盯分组交流能有力带动学生深度卷入与能力提升。分组互动教学可不只是个组织的形式罢了，而更是激励学生合作学习、碰撞思想的关键手段。教师需恰当划分小组，组内成员应呈现出一定的别样性质，即把能力、性格与学习方法不同的学生汇聚在一起，推动优势互补，引发多样化的思维活动。组员彼此的交流互动可激发相互的学习热忱与动力，增强问题化解的成效。小组活动内容的设计要呈现出挑战性与现实意义，和学生生活体验、兴趣方面相契合。

每个小组可以在导学案的引导下，合作分析题意，进行计算，并完成问题解决过程。小组里的合作并非只包含任务分工这一项，也涉及成员彼此思路的互动、方法的剖析与结果的查证。该过程可提升学生的合作认知、交流表达的水平和团队精神气质。等任务做完以后，教师可牵头组织小组做成果展示，激发学生公开表述自己的思维进程与化解办法，且接收其他组员给予的评点与谏言。依靠相互评判修正，学生可察觉自身短板，健全解题的思考逻辑，进而促进学习质量提升。

（三）课堂即时反馈与教学节奏的灵活调整

实施教学的时候，课堂即时反馈机制的搭建，对教学效果提升起着核心作用。教师宜充分启用课堂上的各类反馈数据，及时知晓学生知识掌握状况与学习困惑点，有目标地对教学策略与节奏予以调整。教师可依靠发问、小考查、观察学生的实际表现以及组内的交流情况获取反馈。例如，在“百分数应用题”教学期间，教师不妨在学生分组讨论之后，做一番随机抽检，搞清各组计算思路与最终结果是否准确恰当，探寻存在的共性症结。

就反馈的结果而言，教师需灵活自如地把控教学韵律，合适的时候减慢教学进度也或加快节奏。遇到学生普遍在理解上犯难的内容，宜即刻暂停讲授，运用板书、举例、演示等相异手段实现重点的攻坚。反之，对学生掌握较好的内容，不妨简化讲授方式，把省的时间用在突破难点和拓展事宜上。师生彼此互动形成的反馈意义重大。教师应当鼓动学生提出疑惑，立刻消除学生心中的困惑，提升学生的投入感与信赖感，学生互相的评定与探讨也能构建起良性的反馈模式，激起自发探索的学习动力。教师还得留意非言语透露的反馈，就如学生的面容神态、精力集中水平等，即刻调整教学所采用的方式，避免学生出现厌腻或劳顿情形。现代教学技术发展之后，课堂即时反馈便利程度提升，如运用电子表决器、智能应答器这类工具快速采集学生答案，实现数据层面的剖析，协助教师科学定夺。

三、“导学互动”模式的应用效果分析与挑战

借助在若干小学四至六年级班级运用“导学互动”教学模式，考量其对学生学业的成绩水平、课堂参与的积极程度与学习态度的影响，观察出学生在参与的踊跃程度、提问的产生频率、做题的正确几率以及数学语言表达呈现均显著上扬 [3]。同时，教师在课堂上的负担稍有减轻，教学时的节奏更显分明。应用进程中同样面临难题：部分学生自主学习能力明显偏弱，小组协作徒有形式罢了，若教师对导学案设计把握出现问题，学习目标容易模糊。因此，应再优化“导学互动”模式的落地途径，应当强化针对教师教学能力的训练，把评价体系搞完善，格外留意对学生学情的分析，确保模式既科学又切实有效。

总结：

“导学互动”教学模式为小学高年级的数学课堂添了新的活力劲，它破除了传统教学当中以教师讲解为中心的约束，创建了以学生积极主动学习与同伴互动为主要内容的教学框架。在开展落实期间，教师凭借精心编制导学案，合宜地开展小组互动活动，引导学生自主搭建知识结构、强化领悟，切实推动了学生学习的主动积极性与综合能力增长。即便实践中依旧面临个别学生学习能力有欠缺、教学资源配置不匹配等状况，但只要依靠科学疏导与不停调整。此模式将在小学数学教学方面发挥愈发突出的效能。未来，学校需强化对“导学互动”教学探究及教师培训的扶持强度，推动教学模式从理念设想迈向实际成果，促进学生数学素养及核心能力的同步长进。

参考文献：

[1] 王雪雪.”导学互动”教学模式在小学高年级数学教学中的应用研究[D].石河子大学 ,2023.

[2] 田小强 .”导学互动”教学模式在小学数学教学中的应用研究 [J]. 启蒙 ,2024(12):88-90.

[3] 教育 .”导学互动”教学模式在小学高年级数学教学中的应用研究 [D].2023.