群文阅读下的高中议论文以读促写教学策略

当下高中议论文写作教学中存在的学习动力不足、写作素材和技能不足、立意思维固化的情况，加之高中生生作为深度议论文写作的初学者认知水平较低，在写作的时候理解和认识不够客观深刻，导致大部分学生在议论文写作方面感到困难甚至无从下手。而创作一篇优质的议论文，要求学生不仅有新颖且充裕的写作素材，还要有深刻且独特的认知水平、缜密且明晰的逻辑思维以及精准且富有文采的语言表达能力。课文中的议论文单篇阅读类似于“举一”，而要达成“反三”，则需学生开展大量课外阅读，于后续阅读中唤起原有的知识储备。但在高中阶段，鉴于语文课课时受限以及学生学业负担沉重等状况，增加学生阅读量颇具难度。故而，我们倡导群文阅读。群文阅读即把相同议题的文本汇聚一处，使学生在广泛阅读和相似的情景中深化对议题的理解与感悟，构建健康的价值体系，提升认知水平，进而提升语文议论文写作素养。

（1）借群文阅读激活思维，提高论点立意深度

议论文写作的一切从一个论题开始，而“议论文写作选材精准的基础是审题立意准确，明确写作主题，才能选择合理素材。教学中可采用思想激活式课型。”1 教师需要能够引导学生阅读一组存在内在联系的文本，在阅读进程中激发学生在议论文中呈现的观点，唤起学生的写作热情与思维活力，促使学生对写作话题展开多元思考，进而拓展学生的视野，培育学生的发散性思维。为实现说理的深刻性，可从以下方面着手：其一，以小见大，展现深刻主题。将小的题材置于广阔的社会与历史背景中进行拓展与深入挖掘，便能获取深刻的立意效果。其二，注重挖掘材料的深层意蕴。例如，在教学实践中可将《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》归为一组群文阅读材料，提炼出“追青春·梦想”的主题，依此成功确定选题立意。同时，学生还可从所选典型文章向外拓展延伸，做到举一反三，对同一主题进行分类研习，以教材课文为依托，打开议题思考的窗口。

（2）借群文阅读积累写作素材，充实学生的论据库

围绕主题开展群文阅读，以课文《离骚》为例，其主题主要是揭露楚怀王的昏庸无道以及小人的奸佞行径，同时歌颂屈原的爱国主义情怀。课上学习后再选取诸如《离骚》《苏武传》《闻官军收河南河北》《示儿》等一系列类似文章作为群文阅读的读物作为巩固，或者把让学生搜集谭嗣同、周恩来、钱学森、张伯驹、黄大年、塞罕坝林场建设者的人物传记作为下课作业阅读，让学生整体性体会这些人物身上所具备的爱国主义精神，加深学生对爱过议题的深刻认识和思考。把握适当的时间让学生围绕爱国主题进行议论文写作，训练写作素材的提取和运用，达到融会贯通的效果。与此同时，从生活中收集社会事件、热点时评、优秀作文等相关资料，突破教材的限制，丰富素材积累，从根源上改善学生论据单一和缺乏说服力的问题。因此，实施群文阅读训练，并将其作为作文阅读专题训练，阅读材料也有助于素材积累，对这些素材进行主题分类汇总后，学生在素材积累方面拥有更多选择，范围也更加广泛。在完成教材课文学习和相关主题文本阅读后，学生既能够将其中的名言诗句用作理论论证素材，也可作为事实论证依据，还可以借鉴诗歌中的写作技巧服务于个人写作。

（3）借群文阅读学习论证方法，增强行文思路的逻辑性

凭借对议论文课文及议论性文章开展群文阅读，能够使学生洞察优秀议论文的论证技巧，研习论证方法与行文思路，借助大量阅读判定不同文章中相同论证方法的相似特性，构建起学生认知体系中的议论知识，并将其转化为自身的写作能力。例如，以“学习论证方法，实现表达清晰流畅”为议题展开群文阅读，选取《劝学》《拿来主义》《伶官传序》《六国论》《过秦论》等文章，让学生理解学习对比论证、比喻论证、类比论证等论证方法，体悟不同论证方法所蕴含的清晰而缜密的论证过程、论证区别和思维逻辑，深化对论证方法的认知，进而培育在写作中运用论证方法的能力，由此培养议论文写作的行文思路，亦有助于在后续写作过程中使语言表达更为严谨、更具说服力。以《过秦论》为例，将其作为范例引领，指导学生研读文本、剖析特色、领悟精髓。辞赋惯用夸张手法，对比鲜明强烈，渲染出宏大的气势，《过秦论》在描写秦之“攻势”时便彰显此特点。议论文作者常通过反复对比深化主旨，在《过秦论》中，先是进行远距对比，如陈涉与诸侯对比，为议论奠定基础；继而展开近距对比，陈涉与九国在诸多方面对比，引发对原因的探究；最后进行总体对比，揭示文章主旨。在总结全文时，作者阐述秦之兴衰，将秦与陈涉形成强烈反差，使“何也？”通过设问巧妙引出得出“仁义不施而攻守之势异也”的有力结论。在该篇课文的学习进程中，通过引导学生深刻领会对比论证方法，学会灵活运用论证技巧，从而培养客观而深刻的思想认知、清晰而严谨的论证逻辑以及精准而生动的语言表达，进而提升议论文写作的论证能力。

群文阅读的核心价值在于打通 “读” 与 “写” 的壁垒，使学生在规模化阅读中实现认知水平、思维品质与表达能力的协同发展。教师需以文本整合为基石，以思维训练为内核，以实践运用为导向，充分释放群文阅读的教学效能，助力学生在议论文写作中实现从 “知识输入” 到 “能力输出” 的质变，最终达成 “言之有物、言之有理、言之有序”的高阶写作目标。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社,2018.4:248-249

[2]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社,2018 年版，第 248-249 页。