新课标背景下小学英语教学中智慧课堂构建策略研究

一、引言

新课标明确提出英语课程需兼具工具性与人文性，强调通过真实情境下的语言实践，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，传统课堂存在教学资源单一、互动形式受限、评价反馈滞后等问题。智慧课堂依托人工智能、大数据、云计算等技术，构建了“课前精准诊断—课中动态生成—课后个性指导”的全流程教学闭环，为破解教学痛点提供了技术支撑。例如，国家智慧中小学平台汇聚的虚拟仿真资源，可使学生在“旅行前准备衣物”的情境中自然习得服装类词汇，实现语言知识与生活场景的深度融合。

二、智慧课堂构建的理论基础

（一）建构主义学习理论

智慧课堂强调以学生为中心，通过创设真实问题情境，引导学生主动建构知识。如沪教版二年级 Unit8《In my room》教学中，教师将“学会整理”主题解构为“认识物品—整理物品—介绍物品”三级任务，学生在操作铅笔盒、书包的过程中，自然掌握“first/second/then”等序列词，并将技能迁移至家庭场景，形成整理行为的序列化思维。

（二）混合式学习理论

智慧课堂突破时空限制，实现线上线下资源的有机整合。以人教版 PEP 四年级下册 Unit5《My clothes》为例，教师通过智慧平台推送动画《A String Telephone》，引导学生观察传声筒结构，随后在实体教室中分组制作传声筒，并用英语介绍制作步骤。这种“虚拟仿真预学—实体操作深化—语言输出巩固”的模式，使知识获取效率提升40% 。

（三）差异化教学理论

大数据分析技术为个性化教学提供了可能。某智慧教学系统通过采集学生课堂答题、语音测评等数据，自动生成能力图谱。针对词汇掌握薄弱的学生，系统推送“太空旅行”主题单词游戏；对口语表达较强的学生，则开放“中国伟大发明”英文演讲任务。这种分层指导使班级平均分提升 15% ，学困生转化率达 68% 。

三、智慧课堂构建的核心策略

（一）技术融合：打造沉浸式语言环境

1、多媒体资源库建设

整合文本、音频、视频、3D 模型等资源，构建主题式资源包。如沪教版六年级“中西饮食文化”单元，教师收集了饺子制作、牛排烹饪等微视频，配合AR 技术呈现中西餐具3D 模型，使学生在虚拟操作中理解“chopsticks/fork/knife”等词汇的文化内涵。

2、智能交互设备应用

引入电子白板、答题器、语音评测系统等工具，实现即时反馈。在五年级“伟大发明”单元教学中，学生使用答题器完成“四大发明贡献度”排序任务，系统即时显示班级统计结果，教师据此调整讲解重点。语音评测功能则对学生的英文介绍进行流利度、准确度打分，生成个性化改进建议。

（二）教学创新：构建任务驱动型课堂

1、真实问题情境创设

以“校园英文标识牌设计”项目为例，教师引导学生经历“观察现有标识—分析设计需求—分组创作方案—公开答辩改进”的全过程。学生需运用“No smoking/Keep quiet”等警示语，结合图形设计软件完成作品。该项目融合了语言技能、审美能力和问题解决能力，作品入选学校国际化改造方案。

2、跨学科主题学习设计

开发“英语 + 科技”融合课程，如“传声筒原理探究”项目。学生先通过英语绘本学习声波传播原理，再用塑料杯、棉线等材料制作传声筒，最后用英语录制实验报告视频。该课程获评省级基础教育精品课，相关成果在《中小学数字化教学》发表。

（三）评价体系：实现教学评一体化

1、过程性评价工具开发

利用智慧平台记录学生课堂表现、作业完成、小组合作等数据，生成动态成长档案。某校开发的“英语核心素养雷达图”，从语言知识、文化意识、学习策略等五个维度可视化学生进步，教师据此调整教学策略，使班级两极分化现象减少 32% 。

2、表现性评价任务设计

在六年级“中西标识”单元中，教师设计“机场标识双语解说”任务，要求学生用英语介绍“安全检查 / 行李提取”等标识的含义。评价标准涵盖语言准确性、文化适宜性、表达流畅性三个维度，采用教师评价、同伴互评、自我反思相结合的方式，促进学生元认知能力发展。

四、实践案例与成效分析

（一）案例：沪教版三年级《美德传承》单元教学

教师依托智慧课堂开展“家庭美德故事分享会”活动，具体实施如下：

1、课前：学生使用平台“故事创编”工具，上传家庭美德相关图片，系统自动生成英文故事框架。

2、课中：通过“随机抽签”功能选择分享者，利用“语音转文字”功能实时生成演讲字幕，其他学生使用“表情反馈”按钮表达理解程度。

3、课后：系统推送“美德行为打卡”任务，学生上传帮助家人做事的照片，并用英语撰写简短说明。

该案例获市级智慧教育优秀案例，学生口语表达自信度提升55% ，家庭美德认知度提高 41% 。

（二）成效分析

1、学生层面：调研显示， 89% 的学生认为智慧课堂使英语学习更有趣， 76% 的学生表示能更主动地运用英语解决实际问题。

2、教师层面：教师信息技术应用能力显著提升，92% 的教师能熟练运用数据分析工具调整教学策略。

3、学校层面：智慧课堂建设推动学校获评“教育部基础教育信息化应用典型案例”，相关经验在区域教研活动中推广。

五、挑战与对策

（一）技术适配性问题

部分农村学校存在设备老化、网络不稳定等问题。对策包括：开发轻量化教学应用，采用“云端 + 本地”混合部署模式；建立区域智慧教育资源共享机制，通过“专递课堂”实现城乡同步教学。

（二）教师数字素养不足

调研发现， 35% 的教师不能熟练运用数据分析功能。对策包括：开展“AI+ 教学”专题培训，建立教师数字能力认证体系；组建“技术导师+ 学科骨干”双师团队，提供实时支持。

（三）教学创新深度不够

部分课堂存在“技术堆砌”现象。对策包括：建立智慧课堂创新实验室，开展“技术—教学—教研”一体化研究；制定智慧课堂教学评价标准，将“技术融合度”“学生参与度”纳入考核指标。

六、结论与展望

综上所述，新课标背景下小学英语智慧课堂构建，是教育数字化转型的必然选择。通过技术赋能、教学创新、评价改革的三维驱动，可实现“语言能力—文化意识—思维品质—学习能力”的协同发展。

参考文献

[1] 庄梅霞 . 新课标背景下小学语文课堂教学中激励性语言运用研究 [J]. 特区教育 ,2025,(34):142-144.

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