基于地方文化资源的幼儿园班本课程开发与实施

幼儿园班本课程是以班级为单位，结合幼儿的兴趣、需要和发展水平，由教师、幼儿及家长共同参与设计和实施的一种课程模式。利用地方文化资源开发和实施班本课程，能让幼儿在熟悉的情境中主动探索、积极体验，提高学习的趣味性和实效性，促进幼儿的全面发展。

一、“狮”文化课程的开发意义

石狮市作为中国唯一以“狮”命名的城市，其狮文化源远流长。狮子不仅是城市的象征，更融入到当地百姓生活的方方面面。从街头巷尾的石狮子雕塑，到重大节日的舞狮表演，狮文化无处不在。这种独特的地域文化为幼儿提供了丰富的感性经验，是开展班本课程的宝贵资源。“狮”文化涵盖了健康、社会、艺术等多个领域，具有丰富的教育价值。通过开展班本课程，能使幼儿运用多种学习方式探究狮文化的奥秘，使幼儿了解石狮狮文化的起源和发展历程，还能够增强幼儿对家乡的认同感和归属感，培养幼儿的文化自信，促进幼儿的全面发展。

二、“狮”文化班本课程的实施策略

（一）提升教师素养，强化课程能力

教师不仅是课程的设计者，更是教学活动的实施者，提高教师的文化素养和专业素养对于课程的成功至关重要。首先，学园组织教师参观石狮博物馆，帮助教师深入“狮”文化的历史背景，邀请博物馆馆长、非遗传承人入园进行讲座培训，增强教师对“狮”文化的理解和体验。其次，开展“石狮故事我来讲”活动，教师通过图片展示、视频播放、现场提问互动的形式，向大家分享讲述自己寻找到的“石狮故事”，提升教师学习“狮”文化的自主性。还有，定期开展业务培训，帮助教师提升课程设计能力、教学能力，为“狮”文化课程的开发和实施奠定坚实的基础。

（二）捕捉幼儿兴趣，生发课程主题

幼儿的兴趣是课程开展的重要起点。在日常活动中，教师要敏锐观察幼儿的关注点，从中挖掘与地方文化相关的课程主题。如当孩子周一入园在交流周末生活的时候，有个孩子说“妈妈带我到峡谷路玩，那个游客中心的门口有四只可爱的狮子，妈妈说他们叫‘敢拼’‘敢莹’‘敢闯’‘敢当’，你们知道它们为什么叫这些名字吗？”教师抓住这个话题，组织观看石狮的城市 IP 动画《狮来运转》，与幼儿共同确定了“狮来运转”主题。

（三）家园社合作，提供课程支持

家园社合作能整合各方资源，为课程的顺利开展提供有力支持和保障。当确定要开展“狮来运转”班本主题后，我们通过家长会、家长微信群等渠道，向家长介绍课程的内容和目标，邀请家长参与课程的开发和实施。如协助幼儿完成“寻找石狮的狮子”的调查研究任务；开展亲子研学活动，带领幼儿走进石狮博物和沙美狮阵文化馆；邀请非遗传承人入园演示“妆糕人”狮头制作；邀请家长入园开展“狮王训练营”的助教活动等等。通过家园社的紧密合作，收集课程资源，丰富幼儿体验，拓宽幼儿视野。

（四）借助问题导向，推进课程发展

在探寻课程资源的过程中，孩子们提出了许多问题。例如，“石狮哪里还有石狮子，为什么有这么多狮子？”“四个狮兄妹（城市IP）叫‘敢拼’‘敢莹’‘敢闯’‘敢当’，是每一头狮子都有名字的吗？”“为什么门口经常摆着两头石狮子？”“节日的时候为什么要舞狮？”“大人才能舞狮吗？”“舞狮跳那么高会不会摔下来？”……教师巧妙地以这些问题为导向，引领幼儿开展调查、探索与实践活动，逐步梳理出课程脉络。课程分为“寻狮之旅”“解密狮情”“狮承有我”三个层层递进的阶段，随着阶段推进，课程内容不断丰富深化，最终构建起一个完整的课程体系，有效推动课程的持续发展。

（五）开展实践体验，实现课程价值

在班本课程实施中，实践活动是连接幼儿经验与课程目标的核心桥梁。教师立足幼儿视角，以“文化感知—探究实践—创造表达”为路径开展活动，推动课程的深度落地。除了参观、调查，我们开展了项目式户外运动《溪前舞狮馆》，将游戏化体能活动中变为身体与文化的双重体验；开展项目式区域活动“狮艺工坊”，让幼儿利用废旧材料制作“舞狮道具”、设计“石狮文创产品”，通过艺术创作，深化对狮文化的情感联结；开展“狮宝广播站”，让幼儿担任小主播介绍家乡文化，强化幼儿的文化自信与表达能力。丰富多样的实践活动，既满足了幼儿“亲身体验”的学习需求，又让幼儿在动手、动脑、动口的过程中深刻体验狮子文化的内涵。幼儿不再是文化的被动接收者，而是成为“狮文化”的体验者、探索者甚至创新者，真正实现班本课程的育人价值。

（六）运用多元评价，促进课程优化

课程评价是课程实施过程中的重要环节，我们运用过程性评价和终结性评价相结合的方式，采用多元评价方式，如观察记录、成果展示、幼儿自我评价、同伴评价、家长反馈，全面评估课程实施效果，反思课程内容是否贴近幼儿兴趣、文化特色是否得到充分展现。根据评价结果调整课程主题难度、方式方法，持续优化，让“狮来运转”主题课程在内涵和形式上不断创新，更有效地促进幼儿的发展。如发现幼儿对舞狮表演兴趣浓厚，我们支持幼儿自主游戏时开创了“舞狮体验馆”，幼儿有时在“体验馆”里面开展舞狮训练，有时进行“踩街”表演，有时为“餐厅”开业热场，既体验了舞狮的乐趣，又传承了家乡的文化。通过多元评价，教师及时了解课程的实施效果，发现存在的问题，从而促进课程的优化和完善。

“狮来运转”班本课程的实施效果

《狮来运转》课程的开展，激发了幼儿对“狮文化”的浓厚兴趣与热爱，加深了对其象征意义和文化内涵的理解，增强了幼儿的乡土认同感与归属感。在课程多样化的实践活动中，幼儿的语言表达、社会交往、身体动作以及审美与创新能力均明显提升。教师在课程开发与实施过程中，文化素养、课程设计、指导和沟通能力也得到了显著提升。“狮”文化课程已成为幼儿园的特色亮点，不仅丰富了园所的课程文化内涵，也提升了幼儿园的社会影响力。

结论

通过《狮来运转》班本主题课程的开发与实施，我们明确了地方文化资源对幼儿园课程的重要价值。借助兴趣引领、家园合作、问题导向、实践体验和多元评价等策略，打造契合幼儿发展的本土特色班本课程，既促进了幼儿多方面发展，增强其对本土文化的认同与归属感，推动地方文化传承创新，也助力教师专业成长与幼儿园文化建设。

未来，我们会持续挖掘地方文化资源，结合幼儿兴趣需求开发特色班本课程，反思改进课程实施问题，提升课程质量，为幼儿成长发展筑牢根基。

参考文献：

[1] 赖世平 . 幼儿园园本课程开发策略探究 [J]. 新教育，2024（11）：26-28.

[2] 吴玲. 本土文化资源融入幼儿园课程的探索[J]. 名师在线，2024（09）：75-77.

[3] 柳文萍. 基于自然环境的幼儿园科学园本课程开发探究[J]. 华夏教师，2025（02）：36-38.

基金项目：此文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度常规课题《“狮文化”融入幼儿园班本课程的实践研究》（立项批准号：FJJKXQ23-081）成果之一.