“双新”背景下小学道德与法治培养学生家国情怀策略研究

一、引言

在“双新”（新教材、新课标）背景下，以核心素养为导向的教学改革深入推进。小学阶段是思想观念萌芽的关键期，家国情怀作为《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中“政治认同”素养的核心内容，其培养至关重要。加强家国情怀教育，不仅是构建社会主义和谐社会、增强学生祖国认同感的重要途径，更是推动中华民族伟大复兴事业顺利进行的精神支撑。小学道德与法治课程是落实家国情怀教育的主阵地，探索其有效培育策略是当前的重要课题。

二、家国情怀的内涵

家国情怀，是一种个人对祖国深厚而真挚的感情，与对国家利益的责任感紧密相连。家国情怀的核心是深厚的爱国主义情感与国家责任感，体现为忠于祖国与人民、认同民族文化的统一。它要求个人在文化精神层面与国家共鸣，具体表现为遵守法规、危难时勇于担当，并基于理性认知积极为国家繁荣贡献力量，必要时甘于奉献个人利益。这是一种超越激情的崇高精神力量，融合于个体的思想、情感与行动，通过文化认同强化国家意识，对推动社会进步与国家发展至关重要。

三、“双新”背景下小学道德与法治教学中培养学生家国情怀策略

有效培育小学生的家国情怀需立足课堂、多措并举。教师须站稳政治立场以强基固本；深挖教材内容以自然渗透；创新教学方法以点燃兴趣；拓展实践活动以深化体验。具体策略如下：

（一）教师需明确政治立场

教师作为学生成长的引路人，在塑造学生的世界观、人生观和价值观方面发挥着至关重要的作用。小学阶段是学生知识积累和思想形成的关键时期，教师的榜样作用尤为突出。因此，教师必须明确自己的政治立场，才能有效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值体系。

以统编版教材道德与法治二年级上册第一单元“我们的节假日”中的第三课《欢欢喜喜庆国庆》为例，这一课围绕“新中国的生日”“认识国旗、国徽、国歌”以及“庆祝我们共同的节日”等内容展开，是爱国主义教育的重要载体，也是培养学生民族意识和爱国情感的关键途径。在课堂上，教师应明确传达自己的政治立场：热爱祖国，热爱中国共产党。再通过具体行动和生动的教学内容，将其深深植根于学生心中。

（二）深挖教材内容，渗透家国情怀

道德与法治教材横向构建了“爱家庭→爱家乡→爱国家”层次递进的内容体系，纵向则依据学生认知发展水平设置了连续提升的学段目标。教师需立足学生生活经验，精选教材中“活动园”、“阅读角”等板块资源，构建循序渐进的阶梯课程。

具体实施中，“爱家庭” 教学应围绕“了解-被爱-关爱”动态主线，培养责任感；“爱家乡” 可通过“乡景、乡物、乡人”切入点深化认知与归属感；“爱国家” 则需聚焦中华优秀传统文化、革命传统与国情教育三大核心领域，着力强化学生的政治认同与民族自信，实现家国情怀的阶梯式渗透。

（三）创新教学方法，激发学习兴趣

有效培育家国情怀的关键在于突破传统教学局限，激发学生内在兴趣与主动参与。为此，需积极创新教学方法，通过创设沉浸情境、驱动项目实践、引导角色体验等多元路径，变被动接受为主动探究，让学生在深度体验与积极实践中，自然生发对家国的认同与热爱。现结合实例阐述以下三种核心方法：

1.情境教学法

情境教学法通过创设真实、趣味、启发的场景，将抽象内容具象化，激发学生兴趣与体验。教师需基于目标与学生特点设计情境，运用多媒体、角色扮演等手段增强感染力，并将教学目标转化为情境中的具体任务，引导学生通过探究、实践与合作完成任务，培养能力。

例如，在教学统编版教材道德与法治五年级下册“追梦百年，复兴中华”部分时，播放《我的祖国》等影片展现奋斗历程，结合北斗导航、脱贫攻坚等现实案例，引导学生讨论爱国内涵与个人责任担当。在三年级下册“四通八达的交通”内容时，创设“暑假旅行”探究情境，对比马车时代到高铁时代的交通巨变，让学生直观感受国家发展成就，提高他们的理解能力和综合素质，并激发爱国情怀。

2.项目式学习法

项目式学习法以学生为中心，围绕家国情怀主题设计现实性项目。学生作为主体，自主探究、合作实践，完成从选题、计划到实施、展示的全过程。教师提供支持，引导其综合运用知识解决实际问题，培养跨学科思维与实践能力。

例如，教学统编版教材道德与法治四年级下册“家乡的喜与优”中，开展“我为家乡代言”项目：学生分组调研家乡特色，制作宣传品并展示，增强归属感与自豪感。五年级下册“红色文化寻根之旅”项目：引导学生参观红色景点或纪念馆，收集资料并分享心得，深化对家国情怀的理解。

3.角色扮演法

角色扮演法通过模拟真实情境，让学生扮演特定角色，深入体验其身份、情感与行为，促进理解与协作。教师需设计目标场景与角色，引导学生准备、表演、互动并反思，在安全环境中提升实践与沟通能力。

四、结论

在“双新”政策背景下，小学道德与法治教学中培养学生家国情怀显得尤为重要。教师首先应坚定政治立场，充分发挥示范作用。通过深入挖掘教材内容，不断创新教学方法，并积极开展丰富多彩的实践活动，形成教育合力。这样，才能有效地培养学生的家国情怀，为学生的全面发展以及中华民族的伟大复兴奠定坚实而有力的基础。

参考文献

[1]赵苇，徐盛菊.聚焦核心素养彰显铸魂育人——小学道德与法治课教学目标制订例谈[J].河北教育（德育版），2023，（05）：23-25.

[2]秦丽梅.小学道德与法治教学中培养学生家国情怀的策略分析[J].读写算，2024，（31）：146-148.

[3]王秀雯.核心素养下小学低段学生政治认同感构建的实践研究——以二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》为例[J].考试周刊，2024，（34）：140-144.

[4] 王晓君， 姚洁雪. 基于道德与法治学科，立体构建家国情怀培养路径[J]. 教学月刊小学版（ 综合），2024，（12）：33-36.