小规模农村初中数学的小班化课堂教学的研究

一、引言

近年来，吉林省榆树市农村教育格局受多重因素影响发生显著变化。一方面，随着农民工群体规模扩大，大量农村子女随父母进城就读，叠加本地民办初中在硬件设施、升学宣传等方面的优势冲击，农村公办初中生源持续流失。生源减少直接导致教师资源相对过剩，师资闲置与教学需求不匹配的矛盾愈发突出。

数学作为初中阶段的核心学科，在小规模农村初中教学中面临特殊困境：传统大班额教学模式下的“统一讲解、批量练习”方式，已无法适配“迷你班”特点。在此背景下，探索适配小班化教学模式，成为榆树市小规模农村初中突破教学瓶颈的必然选择。

二、农村小班化教学的核心优势与现存问题

（一）核心优势

师生互动密度更高：班额极小，教师可兼顾每一位学生，课堂提问、个性化指导的覆盖范围大幅提升。教师可逐一听取学生的解题思路，及时纠正错误，而非仅依赖少数学生的发言。

师资资源相对充裕：可实现“1 名主讲教师 + 辅助教师”的搭配模式，或由教师跨课堂协作设计教学活动，弥补农村初中单一教师在教学精力、专业维度上的不足，为多样化教学活动的开展提供人力支持。

学生个体差异更易关注：10 人左右的班级规模使教师能快速掌握每位学生的数学基础、学习习惯，为分层教学、个性化辅导提供精准依据，减少“一刀切”教学对学生发展的限制。

（二）现存问题

教学模式固化，未适配“迷你班”特点：部分教师仍沿用传统大班额的“讲解- 练习- 批改”流程，未利用“班额小”的优势设计互动式、探究式教学活动，导致课堂氛围沉闷，学生参与积极性不足。

过剩师资利用效率低：部分教师处于“无事可做”的闲置状态，或仅承担简单的辅助工作，未参与到教学方案设计、跨学科融合、学生个性化辅导等核心环节，师资资源未转化为教学质量提升的动力。

教学评价单一，忽视个体进步：现有评价仍以“考试分数”为核心，未针对“迷你班”学生的个体差异建立多元化评价体系，难以客观反映学生在数学思维、合作能力、实践能力等方面的进步，挫伤部分基础薄弱学生的学习信心。

三、小规模农村初中数学小班化教学的实施策略

结合小规模农村初中小班的特点与现存问题，从“师资重组 - 教学优化- 评价完善”三个维度，提出以下教学实施策略：

（一）重组师资结构，构建“ 1+N^′ ”协作教学模式

针对教师资源过剩的现状，打破“1 班 1 师”的传统配置，构建“1 名主讲教师 +N 名辅助教师”的协作团队，明确分工、优势互补：

主讲教师：负责核心教学环节设计、课堂主导与整体进度把控。确保学生掌握基础解法。

辅助教师：承担个性化辅导、课堂活动组织、教学反馈收集等工作。针对基础薄弱学生进行“一对一”解题指导，或组织学生开展小组讨论、数学实践活动，同时记录每位学生的课堂表现，为后续教学调整提供数据支持。

跨班协作备课：同年级的教师组成备课小组，共同设计教学方案、编制分层练习题、打磨教学案例，整合多班教师的思路，提升任务的可行性与趣味性。

（二）优化课堂教学环节，突出“个性化”与“互动性”

利用“迷你班”班额小、师生互动便捷的优势，从“课前- 课中-课后”三个环节优化教学流程，提升数学课堂的针对性与趣味性：

1. 课前：精准诊断，设计分层教学目标

课前通过“小测试 + 访谈”的方式，由主讲教师与辅助教师共同完成学生数学基础诊断：例如，在学习《平行四边形的性质》前，测试学生对“三角形全等”“平行线性质”的掌握情况，访谈学生对几何图形的兴趣点与学习难点。根据诊断结果，将学生分为“基础组”、“提升组”、“拓展组”，并设计分层教学目标。

2. 课中：多元互动，丰富教学活动形式

摒弃“教师单向讲解”的模式，设计“讲解 + 讨论 + 实践 + 展示”的多元课堂活动，充分调动学生参与度：

小组合作探究：将班级分为 2-3 个小组，由教师负责小组活动指导，并由小组代表展示结论，教师进行补充点评。

个性化答疑与追问：在学生练习环节，对不同层次学生进行“一对一”指导引导其深入思考。

3. 课后：分层作业 + 个性化反馈，巩固学习效果

根据课前设定的分层目标，布置“基础 + 提升 + 拓展”的分层作业：

基础组：完成教材课后基础练习题；

提升组：完成基础练习题 +1 道一次函数实际应用题；

拓展组：完成提升组作业 +1 道一次函数与几何结合的综合题。

作业批改不仅标注对错，更针对每位学生的问题给出个性化反馈。同时，利用课后时间开展“小范围辅导”，针对 3-4 名学生的共性问题进行集中讲解，或对个别学生进行“一对一”查漏补缺。

（三）完善教学评价体系，关注个体进步与全面发展

打破“分数至上”的评价观念，构建多元化评价体系，适配“迷你班”学生的个体差异：

过程性评价：由主讲教师与辅助教师共同记录学生的课堂表现，包括“课堂参与度”、“作业完成质量”、“实践活动表现”。

结果性评价：以单元测试、期中 / 期末考试成绩为依据，但不单纯比较分数排名，而是结合学生的分层目标评估达标情况。

个体进步评价：对比学生的期初、期中、期末表现，评估其在数学基础、思维能力、学习习惯等方面的进步。例如，对“从课堂沉默到主动发言”“从作业拖拉到按时完成”的学生，给予“学习态度显著改善”的评价，并在班级内公开表扬，增强其学习信心。

结语

总之，小规模农村初中数学“迷你班”的小班化教学，既是应对生源流失的被动调整，更是提升农村教育质量的主动探索。通过合理利用过剩师资、优化教学策略，“迷你班”有望成为小规模农村初中数学教学质量提升的新突破口，为农村教育的可持续发展注入动力。

参考文献

[1] 张丽 . 农村小班化教学即时评价的三重维度 [J]. 四川教育 ,2024,(Z4):59-61.

[2] 任玉龙 . 开发小班化教学推动农村教育特色发展 [J]. 山西教育( 管理 ),2024,(03):75-76.

注明：本文系吉林省教育学会研究课题《小规模农村初中的小班化课堂教学的研究》研究成果。