家校共育视角下小学生良好学习习惯培养路径探索

前言：小学生学习习惯差，对于家长和老师都是一个重要问题。在课堂上坐不住，回家写作业磨蹭，这些问题只靠学校是治标不治本的。现在部分家庭把教育责任推向老师，家长只负责签字打卡，结果学生在学校会好好保持，但回家后又出现了懈怠现象。学习习惯需要家长和学校配合，中间需要又更实在的抓手。

一、家校共育视角下小学生良好学习习惯培养的优势

（一）教育场景互补

学校方面的教育工作可以构建出规则框架，例如通过“课前准备三步法”“作业登记本”等工具培养学生的仪式感。而在家庭教育方面，会提供更加个性化的实践场景。例如学校推广了“20 分钟专注挑战赛”，要求学生在家完成定时阅读或口算，家长仅需记录完成情况，不干预过程。这种学校给方法、家庭给场景的分工让习惯培养延伸至课后，参与共育的学生课后自主学习时长有了明显增加。

（二）双向反馈机制

教师通过家长会或家访能够充分了解掌握学生的在家表现，家长也能通过教师的反馈即使调整引导刚发。比如针对作业拖延问题，学校可以设计错题表，让学生记录原因，家长可以根据表格数据与孩子制定改进计划，而不是简单的训斥教育。例如在实际的开展过程中，学生小林在校能按时完成练习，但回家后常拖到深夜。在家校沟通后，发现父母经常因为加班晚归，孩子因为无人监督而分心。最终在家庭教育中，将作业调整为分段完成，学校也允许小林在午休时提前完成部分作业，这种双向调整使作业效率明显提升。

（三）情感联结增强习惯养成

单纯说教的容易引发学生逆反的心理，而家校共育能通过情感共鸣激发主动性。例如某校开展“习惯养成树”活动，学生每做到一项，例如如整理书包、主动预习就贴一片树叶，家长和教师共同见证成长。这种激励比单纯批评更有效，尤其对低年级学生而言，父母的认可与教师的表扬形成双重动力。而过往完全依赖学校管理的班级，学生常常会将习惯要求视为老师布置的任务”而不是自我成长的需求。

二、家校共育视角下小学生良好学习习惯培养的方法

（一）制定家校责任清单

在实际教育的过程中，家长往往存在“老师总让家长检查作业，可我们文化水平有限怎么办？”“学校要求培养阅读习惯，但孩子回家就玩手机，我们管了老师又不跟进。”这样的困惑。在家校沟通中，这种矛盾是较为常见的，根源就在于权责相对模糊。对此可以根据学习习惯类型划分责任主体。例如课堂上的坐姿、举手发言由教师主导，作业的习惯，如书写规范、错题改正则由家长监督，预习、课外阅读等延伸方面则由双方协同推进。此外，针对家长教育水平差异，学校可以提供分层指导策略。文化程度不高的家长可以加强行为示范方面的管理，高学历家长则可参与思维上的引导工作。值得注意的一点是，要明确禁止行为，例如家长不可以直接告知作业答案，教师不可以布置超出学生能力的打卡任务等[1]。

（二）研究习惯养成工具

在教育工作的开展过程中，家长常常遇到“不知道怎么教习惯”，教师也缺乏课后指导工具[2]。针对这些问题，可以设计《21 天习惯养成表》，将“按时起床”“主动预习”等目标细化为选项，并设置家长评价与教师寄语双栏。此外针对作业拖拉的现象，可以进行“彩色错题本”，用红色标注知识盲点，用黄色记录粗心错误，用蓝色规划复习时间。家长此时只需要监督填涂颜色。除此之外，学校方面还可以制定家庭学习角布置手册，建议根据孩子身高调整桌椅高度、用定时器替代手机闹钟等。某家长反馈，在按手册移除书桌周边玩具后，孩子的专注时间从 15 分钟延长至 40 分钟。

（三）创设沉浸式共育活动

传统说教容易引发学生的逆反心理，因此需要通过活动设计让习惯培养变得有趣，而且要让学生有获得感[3]。学校方面可以每月举办亲子日活动，让孩子为父母制定当日学习计划，例如阅读 30 分钟、练字一页等，家长需要严格执行并接受“小老师”的点评。同时，还可以引导学生将希望养成的习惯写在纸条上投入班级的抽签箱，然后随机抽取其他同学的习惯进行 21 天互相监督。这种匿名的活动既可以保护学生的隐私，又可以通过同伴的激励来促进坚持行为。同时，针对高年级学生，还可以布置习惯研究课题，例如如“手机成瘾与专注力的关系”“不同颜色笔对记忆的影响”。家长帮助收集信息，教师进行必要指导，将习惯培养转化为探索发现教育活动。

（四）构建发展性评价体系

在过去的习惯培养中，部分情况存在过度依赖外在激励，例如奖励小红花、文具等。但这种活动激励方式，一旦奖励停止，学生的习惯很容易反弹。针对这种情况，学校方面可以收录学生不同阶段的作业、习惯自评、家长观察等，每学期开展习惯成长展示活动。此外，还可以引入当下学生感兴趣的电子游戏排位等级模式，将习惯细化为“青铜、白银、黄金、钻石”四级标准，每级对应不同的权利。这种制度使学生的习惯达标率切实提升，半数以上的学生会选择继续挑战更高层级。最后，可以结合实际情况，每学期召开最少两次的家校会议，教师、家长、学生一起讨论习惯培养中的问题与方法。

结语：综上所述，家校共育是一个需要多方合作的教育工作，工具表、打卡本等方法要切实落实，家长老师需要配共同配合。有的学生作业很容易拖延，后来家长每天陪学生做时间规划，老师也在班上表扬进步，数月后就变得可以提前完成作业，习惯培养没有捷径，需要将家校配合落到实际。

参考文献

[1]李冉.“双减”背景下学生良好学习习惯养成的问题及策略——基于家校共育的视角[J].濮阳职业技术学院学报,2023,36(06):33-36.

[2]马玮.家校共育视角下小学新生良好学习习惯培养策略研究[J].启迪与智慧(上),2022,(03):106-108.

[3]何小梅.家校共育,培养学生良好的学习习惯[J].中华活页文选(教师版),2020,(07):123-124.