弎“文”并茂：中华优秀传统文化篇章学教策略深入探究

一、研究问题的情境性分析：

【情境描述】在学习 2022 版课程标准中，笔者发现课标将“中华优秀传统文化”写入课标的“前言”、“课程内容”“课程实施”中，强调中华优秀传统文化的重要性，同时笔者也发现统编教材增加了大量中华优秀传统文化的篇目，不仅从一年级开始就选入了古诗文，小学阶段全册共选优秀古诗文124 篇，占所有选篇的 30% ，跟原人教版教材相比，增加了55篇。反观日常教学，中华优秀传统文化的教学并不乐观。

【情境分析】

1.一概而论，学习过程枯燥。在实际教学中，常常会忽略中华优秀传统文化的学习目标，这类文本常常以诵读等开展教学，过程枯燥，学生参与热情不高。

2.一成不变，学教方式守旧。日常教学中，部分教师在课堂教学时仍带有经验主义，对中华优秀传统教学没有进行统筹厘脉，没有情境性、实践性、综合性教学的意识，无法达成育人目标。

3.一知半解，学习效能低下。枯燥的过程，守旧的学教方式，让中华优秀传统文化的教学无法真正获取实际的效果，学生的认同感低，发扬与传承这些优秀传统文化成为纸上谈兵。

【研究价值】

1.通过课题研究，形成中华优秀传统文化篇目弎“文”并茂的学习路径，以提升学生语文核心素养，打造高效课堂教学模式。

2.启发学生的学习生发力，发展学生的学习思维力，为传承中中华优秀传统文化贡献一份力量。

3.在实践和反思中，教师不断提升自身的课堂教学水平和教科研能力，以适应新时代教育理念。

二、核心概念的操作定义：

弎“文”并茂：是指以开启、实践、展示三个阶段开展不同的学习活动，展开优秀传统文化学习，优化整个教与学的过程。

中华优秀传统文化篇目：2022 年版《义务教育语文课程标准》中就课程内容界定了三种主题，其中一种为“中华优秀传统文化”。

弎“文”并茂：中华优秀传统文化篇章学教策略深入探究：是指在中华优秀传统文化篇目学习时，探索文学与艺术的融合；实施深耕文化教育；融合成效展示优化学教方式，落实“启智与增慧”“积累与运用”“思维与创新”“融通与传承”的育人目标。

三、研究指向、内容与过程（一）研究指向：

1.优秀传统文化学习与艺术融合，将篇章学习与书法、绘画、音乐融合，增加趣味性。

2.优秀传统文化学习与育人统一，文教并重要，创设情境，推进评价，提升参与度。

3.优秀传统文化学习成效展示，呈现文采，文心共鸣，提升文化认同主动传承。

（二）研究框架：

（三）研究内容：

1.“文”启：探索，“航”文学与艺术融合（1）文墨同辉：古典文献——书法，跨界融合

汉字起源类篇目多存在于小学的第一学段，不仅有散篇，也有集中单元。与书法艺术的跨界融合，使儿童对汉字起源这一类中华优秀传统文化产生学习兴趣。

∘ledcirc 墨韵艺术，文本融入——元素：选取与教学篇章相符的书法作品展示，将书法艺术的意境融入教学文本之中，为学生体会篇章感情、意境增加辅助。

◎笔端创作，诵读舞文——结合：2022 版义务教育课程方案，首次将书法纳入语文课程，并占有一定比重。结合诗词等篇章内容进行书法创作，是文本学习的提升与拓展。

（2）图文共生：古典文献——绘画，创新结合

民风名俗类传统文化中，古典绘画有着举足轻重的用，在教学中展示与优秀传统文化内容想匹配的古典绘画作品，加深对教学内容的理解或感知，图文共生。

◎文中见画，意境再现：新教材课文的插图十分精美，特别是一些具有浓郁传统文化的篇章，水墨画的展现文本内容，巧妙运用课本插图中，带领学生品味文本意蕴。

◎画里藏文，灵感激发：古典绘画，精彩地呈现了传统文化中的习俗、礼仪、民风名俗等，展现画作的同时，让学生直观感受千百年前人们生活的真实场景，激活思维，激发灵感。

（3）声文共鸣：古典文献——音乐，创意融合

中华优秀传统文化篇章与古典音乐完美契合，以文字为基石，以音乐为羽翼，将传统文化教学与古典音乐完成结合，两者的融合让教学声文共鸣。

∘ledcirc 文韵·乐章——创作“结合探索”：在诗词歌赋教学里，让古典音乐成为情感的纽带；在历史故事学习中，借历史故事勾勒岁月的轮廓，两者结合勾勒华美乐章。

∘ledcirc 旋律·文心——课堂“歌唱实践”：汉字语言的节奏是中华优秀传统文化教学中独特的旋律，读来朗朗上口，甚至可以谱调成曲，进而增加学习的趣味性。

2.“文”践：实施，“耕”文化与教育并重（1）文教并重：循“课程”，知“策略”

遵循语文课程的特点，文教并重，全面提升学生的语文素养，将原本枯燥的传统文化学习与学生的生活紧密相连，拓宽学生的视野，同时也拓宽中华优秀传统文化学习的宽度。

◎文教，目标的对接：明确以文化传承与语文素养提升为双重导向的教学目标的设定，做好掌握文本字词句段基础上的文化意蕴的挖掘提升。

∘ledcirc 文识，培养的结合：文学与历史是紧密相连的，在优秀传统文化教学过程中，做好文学常识的积淀，提升对传统文化理解的深度与广度。

∘ledcirc 文行：应用的探索：积累传统文化篇章在现在行为实践中的应用路径。校园的礼仪规范制定，社区的节日宣传活动等，将传统文化从书本内容转化为实际行动。

（2）文境创设：建“课堂”，致“环境”

情境让中华优秀传统文化教学不再枯燥，以新奇的教学环境让学生对传统文化学习产生浓厚的兴趣，也能更好地理解传统文化的文化意义。

∘ledcirc 文境营造，创情境：营造文境体验沉浸式课堂，从视觉、听觉多方面的创设情境，将学生带回古代场景，使其对篇章的学习充满期待。

∘ledcirc 文境体验，培实践：体验文境实践互动式课堂，引导学生充分互动实践加深对文本的理解，可以通过角色扮演、现场分享会等体验活动，充分融入传统文化学习中，在主动探索中习得。

∘ledcirc 文境拓展，优设计：拓展文境延伸开放式课堂，将课堂向课外、校外延伸，与篇章页相关的古迹、博物馆都可以是拓展的方向，打开学生视野，在拓展延伸中对中华优秀传统文化传承。

（3）文评互动：思“效果”，引“深度”

评价是改进教学的有效措施，评价是引发深度学习的有效手段，通过学习评价让学生更好地学，教师更好地教，提升学习质量，实现深度学习。

∘ledcirc 合：审美评价体系：构建审美评价体系，从多个维度对篇章进行审美鉴赏，如语言之美、情感之美等，让学生更敏锐地捕捉传统文化的审美特质。

◎进：自我反思成长：互动评价，引发学生思考，提升学生的自我反思能力，进而不断调整学习方法，加深对传统文化内涵的理解。

◎循：改进闭环机制：教师根据学生的评价反馈及时跟进，调整教学策略与方式，再进行评价，以评促教，以评促学，如此形成一个不断改进的闭环机制。

3.“文”成：融合，“绽”成效与成果展示（1）“文采展现”——“感”多元呈现

多元的展示活动，让中华优秀传统文化学习成果有了可视化的呈现，模仿诗词进行创作展示，对文本故事进行续写改编等等，展现个性文采。

（2）“文心共鸣”——“提”情感影响

与篇章学习内容相关的主题表演、演讲等活动，将传统文化学习成果的汇报从文字的展示到文心的共鸣，让学生更加深刻地理解传统文化篇章中的情感世界。

（3）“文脉永续”— —“赏”文化意义

对篇章学习的举一反三，学生运用更具思维力的学习方式，设计活动、组织活动，从而将同一个文化载体中的内容进行方法融通、知识融合，使中华优秀传统文化得以继承与发扬。

（四）研究步骤与方法

1.主要采用三种研究方法：行动研究法、案例研究法、经验总结法。

2.课题研究分为以下三个阶段进行研究：

（五）预期成果教育教学论文、教学案例、课题研究报告等。