英语学习活动观在初中英语听说课教学中有效运用的研究

一、英语学习活动观的应用价值

1.1 为育人目标指明方向

英语学习活动观要求教师在课堂中开展相互关联、循序渐进的教学活动。其中，学习理解类活动旨在激活学生的已知，关联学生的知识经验和学习主题，让他们明确要解决的问题；应用实践类活动旨在鼓励学生内化语言和文化知识，以模仿、描述、阐述、分析、应用等多种形式感知和巩固语言知识，将知识转化成能力。

1.2 培养学生的跨文化意识

在基于英语学习活动观的整合教学中，学生会通过真实情境中的交流和合作活动，培养他们的交际意识和团队合作能力。同时，通过学习英语国家的文化背景和习惯，学生能够更好地理解和尊重不同文化间的差异，提高跨文化交际能力。

1.3 促进语言运用能力的发展

基于英语学习活动观的整合教学注重综合语言能力的培养，包括听、说、读、写的有机整合。通过真实情境中的语言运用，学生能够更好地发展英语的各项语言技能，提高他们的综合语言能力。

二、英语学习活动观在初中英语听说课教学中有效运用的研究

2.1 基于教材内容创设教学情境

为了进一步促进学生对教材内容的学习，教师可有意识的创设相应的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生对于知识的学习产生亲切感。另外，教师还应该将本课所学知识直观地呈现在情景当中，让学生在进行情景演练的过程中，第一时间关注到英语知识，直观的呈现课堂中所需了解的问题，有利于课堂教学的进行。所以教师在进行正式教学之前需要时刻注意学生的学习效果，例如学生哪部分的知识学习不够深入，及时进行针对性的调整，对课堂情景进行精准的设计。精准读懂课本中出现的图片，根据教学主旨铺垫好学生对话的语景。例如当进行 Unit 13 We're trying tosave the earth!这部分的听说练习时，因为文章的内容比较通俗易懂，话题与学生的生活关系比较密切，所以教师可以根据环境保护爱护地球的主题进行情景设计，让学生在学习英语过程中更好的融入情景当中。教师可以在课堂上向学生提问环境相关的问题，例如“如何保护环境？”以及“你在生活中做出的保护环境的事情”，鼓励使用英语进行回答，教师可以在学生回答过程中给予一定肯定。另外由于情景和学生的生活关系密切，所以教师可以与生活进行适当的联系，让学生结合生活现象思考，并使用英语在场景内进行对话，提升学生的学习效率，让学生对英语学习产生兴趣，为之后的英语学习提供保障，对学生自身的素养的达成有事半功倍的效果。

2.2 整合语言技能提升核心素养

英语学习活动观视角下的听说课堂教学，着重培养学生的语言应用能力，能够在相应场景下灵活使用英语，凸显英语的价值。首先，教师应注重听说读写，并整合各项语言技能，通过对多样化的教学活动进行设计，确保学生在实践中能够对这些技能予以运用。例如，在听力训练中，教师可为学生设置即兴口语练习机跟读环节，有助于增强学生对听力资料的充分理解，学生的口语表达能力显著提高。在阅读教学期间，教师会引导学生对文章进行阅读之后再参与到写作练习中来，强化了学生对阅读材料的理解能力及写作能力。其次，教师需要将语言技能学习与学科知识教授有机地结合在一起。在对新的语法及词汇进行教学期间，教师需要结合相关的情境及语境，使学生能够在真实的语言环境中对这些知识进行学习。此外，教师还可设计一些综合性的项目及任务，使学生能够在实践中将听、说、读、写技能与学科知识相结合，有助于提升学生的英语综合运用能力。以 Unit 1 Where did you go on vacation?教学为例，在课堂导入环节，教师可展示丰富多样的旅行场景图片，如阳光沙滩、繁华都市、静谧古镇、高山草甸等，以直观视觉刺激快速抓住学生注意力。随后教师引导学生围绕图片展开讨论，鼓励学生用英语分享“自己曾去过的类似地方”“在那里的独特经历”。教师同步运用简单易懂的英语句子，如“This is a beach in Sanya.The sand is soft and the sea is blue.”对图片内容进行描述，为后续听说训练搭建语言支架。导入结束后，教师播放一段听力材料涵盖旅行目的地选择、交通方式、游玩项目、美食体验等细节。同时布置多样化听力任务，如判断正误、填空补全旅行日记、选择最佳旅行路线等，引导学生在听力过程中主动捕捉关键信息。通过这样的训练，不仅能系统培养学生的听力理解能力，还能强化学生对听力材料中时间、地点、活动等细节信息的敏感度，为后续口语表达与阅读写作奠定坚实基础。

2.3 多元化评价实现以评促学

如何衡量学生在英语课堂中的学习，仅依赖传统的教学评价是不够的。这是因为传统的评价方式过于单一化，过分强调书面知识的掌握，而忽视了语言学习的核心——实践应用和交际能力的培养。这种偏颇的评价方式往往导致学生在实际交流中显得力不从心，无法真正实现语言的活学活用。因此需要一场深度的评价体系革命，以活动观为引领，构建一种更加全面、动态的评价机制。这其中包括引入形成性评价，通过角色扮演、小组讨论等丰富的实践活动，持续跟踪记录学生在语言运用上的点滴进步。这样的评价方式如同一面镜子，让学生清晰地看到自己的成长轨迹，从而激发他们的学习热情和自信心。同时，也不能忽视同伴评价和自我评价的力量。在同伴的互动评价中，学生可以学习到不同的观点，提升批判性思维，而在自我评价中，他们则能更好地理解自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我改进。

结语

总之，在英语学习活动观视角下，英语教师要整合语言技能，整合听说内容，搭创设主题语境，全面实现多维评价，旨在促进学生听说技能的整合与提高，培养学生的英语语言核心素养。

参考文献

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本文系江西省中小学教育教学课题《英语学习活动观在初中英语听说课教学中有效运用的研究》（课题编号:SRYY2024-0957）