AI赋能下商务英语写作的项目教学法模式

摘要：商务英语写作是一门具有独特特点和教学要求的专门用途英语课程。本文旨在基于建构主义理论，探讨如何在AI的赋能下将项目式教学应用于商务英语写作教学，以激发学生的学习兴趣，提高他们的理论知识水平，有效培养他们的商务写作能力。

关键词：AI；商务英语写作；项目式教学；建构主义

一、引言

商务英语写作是众多中国高校广泛开设的一门课程，它非常专业且实用，在当今经济全球化中发挥着不可或缺的作用。其独特性质决定它的教学不能像通用英语主要关注词汇学习、难句理解、语篇分析等。相反，它应着重于能力培养与知识学习的结合。从本质上讲，它被归类为专门用途英语（ESP，即English for Special Purposes）。因此，ESP教学的真正目的是使特定的学习者能够在特定语境中，通过某种语言作为媒介和手段，在特定领域内进行沟通并完成给定任务。

商务英语写作是商务专业人士的一项商务活动。因此，有必要从商务活动的角度来审视商务英语写作。一方面，我们不应仅仅将其视为学习英语语言或掌握一般写作技巧的途径；另一方面，我们应该将写作知识与技巧与实际商务活动相结合，而不仅仅是教授如何写作或商务知识。项目式教学法是一种以学生为主体的先进教学方法，在培养学生实践能力方面发挥着重要作用。如果能在商务英语写作教学中恰当运用该方法，就能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的实际英语写作能力，使他们未来能更好地适应工作。在科技日益迅猛发展的今天，AI的出现深度影响人类的方方面面，对教育领域的影响更是十分巨大。本文旨在探讨AI赋能下如何通过项目式教学法来教好商务英语写作。

二、项目教学法介绍

项目式教学法主要以一个或多个项目为基础，让学生独自或分组参与整个项目完成过程，以达到特定的教学目的。它在西方已经相当流行，并被广泛应用于各个领域。然而，中国学者在这方面的研究起步较晚，包括理论研究以及将理论应用于各学科的教学中。

项目式教学法是基于建构主义的学习理论。建构是指学习者在学习过程中主动构建知识的行为。建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget， 1966）提出，他认为， 儿童在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。该理论能更好地揭示人类学习过程的认知本质，即学习是如何发生的、意义是如何构建的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境主要应包含哪些因素。该理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是他们主动构建知识的过程。基于这一理论，所设计的活动以学生为中心，有利于激发他们的自发兴趣和动机，并帮助他们形成批判性的思维方式。在建构主义学习理论的指导下，项目式教学法是一种行为导向的教学方法。它以学生为中心，要求教师和学生通过给学生分配独立完成或与他人合作完成的项目，并展示成果以供评价，来共同创造一个共享的学习环境，旨在培养学生的实践能力。在项目式教学中，教师给学生分配一定的任务，让他们独自或分组完成。学生负责从信息收集、方案设计与实施到完成后的评价等一系列事项，而教师则提供咨询、指导和解答疑问。这种积极的学习环境能够促使学生保持好奇心和创造力，并学会如何在实际情境中分析和解决实际问题。

三、项目教学法在商务英语写作教学中的应用

目前常见的AI工具有OpenAI 开发的 ChatGPT、Meta 开发的LLaMA、清华大学KEG 实验室和智谱 AI开发的 ChatGLM、字节跳动的豆包、百度的文心一言、杭州深度求索开放的Deepseek等（葛莹， 2024）。基于建构主义，本节将从项目设计、项目实施、评价等多个方面探讨如何将在AI工具的辅助下将项目式教学法应用于商务英语写作教学中，以期达到积极的教学效果。

1、项目设计

值得注意的是，并不是整个课程的每一个单元都需要设计项目，而且实施项目也相当耗时，因此在整个课程中全面应用项目式教学法并不切实际。项目的数量应根据实际内容和需求来确定。首先，必须实施一个项目，因为如果项目在某种程度上无法完成，可能会对学生的积极性产生负面影响，且达不到预期效果。此外，项目应具有一定的难度，因为过于简单的项目无法激励学生进一步学习。

例如，由东南大学出版社出版的、笔者所教授的《新编实用商务英语写作》教材共有16个单元。其中大部分单元都适合设计项目进行教学，但不可能在整个课程中都设计项目，因此教师应对如何设计有主导思路。对于第6单元，即关于订单与合同的单元，可以设计为一个商业项目，让学生设计订单表格或起草一份正式外贸合同。虽然商务合同的专业性和术语会使项目有一定难度，但是学生依靠AI工具（如豆包、文心一言）作为助手，将大大降低项目的难度，从而能顺利完成这个项目。因为AI提供的语言模型是一种智能工具，能够为学生提供丰富多样的学习资料，如销售合同的模板、外贸合同术语、条款的制订等。至于第12单元，它涉及商务备忘录，虽然可以设计为一个项目，但内容过于简单，不足以产生良好的教学效果。此外，第13单元的商务报告也适合采用项目教学法。可以设计让学生自行编制调查问卷，然后基于调查结构撰写一份格式正式、内容丰富且风格特定的商务报告。此外，这项任务既不太简单也不太困难，预计学生可以通过努力完成。可以将学生分成几个小组，让他们在AI工具的指引下从如何用问卷星编制调查问卷，发放问卷，回收问卷数据、进行数据统计分析。根据分析的结果，分类整理信息。再通过与AI工具互动，探究正式商务报告的格式、用词特点、写作策略等，撰写完成正式的商务报告，借助AI生成汇报PPT和编辑修改PPT，最后由小组代表在全班面前进行展示。

在项目式教学中，教师可以设计小组项目和个人项目。小组项目的优点是能够提升学生的团队合作精神，但缺点也很明显，即学生的个人能力可能会被削弱，一些学生甚至可能会依赖他人。最糟糕的是，评估每个人对项目的贡献变得不方便。个人项目可以弥补这些不足，但它们不利于培养团队合作精神。因此，笔者认为最好根据教学目标和需求将两者结合起来。

2、项目实施

项目的实施必须首先确保其是否真正得到执行，因为只有真正执行了，才能达到教学效果。例如，当学生被分配基于收集的信息撰写商务报告时，从他们的展示中可以很容易地发现一些学生没有认真对待这个项目。例如，如果他们中的一些人不是基于收集的数据撰写报告，而是编造虚假信息，那么报告就会写得很差，甚至得出相互矛盾的结论。因此，作为教师（项目的首席设计师），应该尽量确保学生确实从设计开始到项目执行过程中都参与其中。对于项目的实施，效率也很重要，因为效率本身就反映一个人的能力。因此，在同样的情况下，完成项目更快的人应该在表现上获得更高的分数。此外，如果设计小组项目，那么在执行给定项目之前，应该决定每个小组内部如何分配任务，以实现有效的团队合作。

项目式教学也是一种基于任务的教学方法。威利斯（Willis， 1996）认为，基于任务的语言教学可以分为三个阶段：前任务阶段、任务中阶段和后任务阶段，这三个阶段同样适用于项目式教学。在前任务阶段，主要目标是让学生通过呈现教材内容来学习所需的语言知识，如语言特点、报告的布局、注意事项、实施计划的步骤和要求等。在任务中阶段，学生在实施过程中如有需要应得到指导，特别是引导他们如何正确使用AI工具作为助手收集、分析和整理数据，并批判性看待AI生成的数据，减少对AI的依赖性以利于培养学生的独立思考能力，以及如何在人机协同下高效撰写商务报告。在后任务阶段，教师应对整个项目实施过程给予反馈，并评估学生的书面报告，以便学生自我提升并得出结论。这可以通过让学生互评来完成，互评过程中可引导通过与AI互动、不断改进提示词、设置评价标准等方式，实现⼈机协同评价、生机共学、生生共学，提高学生互评的客观性、专业性。

3、项目评估

评估一门课程有两种方式：总结性评价和形成性评价。尽管有了AI提供人工功能生成式内容等的帮助，学生仍需要花费大量时间和精力来实施涉及实践的项目，因此建议结合这两种方式由学生来评估已完成的项目，以更好地确保公平性和激励性。这是对项目以及商务英语写作教学整体的评估。实际上，评估项目效果可以作为判断学生整体表现的主要标准，这可以最大程度地激发学生的积极性和热情来实施项目。同时借助AI工具，师生能实现评价的及时性和准确性，与传统的评价手段和方式相比，AI能够迅速识别、反馈和评价学生实施项目的优缺点，并及时提供改进建议，这大大提高评价的效率和准确度，避免传统评价滞后带来的延误和片面性。但也要看到，AI在评估复杂的任务时，其反馈仍显局限和易停留在表面，未能有效推动学生在高阶写作技能上的发展。因此，仍需结合教师的更深层次的、个性化的评价，进一步发挥其教学潜力，使评价结果更合理、更全面，推动学生高阶写作能力的提升。

关于项目的教学效果，可以从学生和教师两个角度进行分析。对于学生而言，项目式教学实际上为他们提供将课本中的理论知识应用于实际任务的好机会，且引入AI这个超级助手作为脚手架，可降低学生参与项目的难度和减少所需时间，提高其积极性，真正实现师生机共学共进。该教学旨在培养将理论付诸实践的能力，并增强学生的理论知识，从而一举两得。从学生的反馈中可以看出，他们的信息收集与处理、分析与判断、创新能力、团队合作精神以及英语写作能力都有显著提升。同时，他们的学习兴趣被有效激发，更加主动地学习知识，真正体现先进的学生本位教学理念。从教师的角度来看，项目式教学也为教师提供了一个自我完善的平台，因为教师已从传统角色转变为组织者、管理者、协调者和评价者，特别是进入AI时代显得尤为重要，因此不可避免地会取得进步，并真正实现教学相长的期望。此外，这也丰富教学模式和方法，在一定程度上改变教学观念。

四、结论

本研究主要探讨AI赋能下项目教学法模式在商务英语写作教学中的应用。基于建构主义，项目式教学本质上是以学生为中心，是教学、学习和实践的结合。作为专门用途英语（ESP）的商务英语写作主要是培养专业人才的专业技能，因此非常适合使用这种方法。这种方法能够有效激发学生自主学习的兴趣，提高他们的商务英语写作能力，并取得令人满意的教学效果。教师在设计项目时，应注意项目的可行性，确保其实施的真实性和高效性，并结合形成性评价和总结性评价来判断学生的整体表现。虽然在该课程中采用项目式教学具有许多优点，但也应看到这种教学方法会受到多种因素的影响。在实施项目教学法的过程中，AI为师生插上展翅翱翔的翅膀，使项目更容易获得预期效果。当然，这对于教师来说是巨大的挑战，因为需要具备比传统教师更高的综合素质、更扎实的专业知识和更新的数字素养。此外，如何引导学生既能合理有效使用AI工具，又能培养学生的批判性思维和创新意识，使AI在教学中发挥最大的赋能，是师生面临的一大难题。

项目：2023年度广东理工学院“质量工程”项目校级课题“人机协同下《商务英语写作》课程教学模式探究”（项目编号：JXGG202342）的阶段性成果

参考文献：

[1]Piaget J．The Origins of Intelligence in Children [M]．New York：International Universities Press， 1966.

[2]Willis， J.A. Framework for Task-Based Learning [M]. London： Longman， 1996.

[3]葛莹. AI语言模型赋能高职英语写作教学的机遇与挑战[J]. 沙洲职业工学院 学报， 2024， 27 （3）： 12-15.

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[5]吴冕. AI写作工具在英语写作教学中的个性化反馈机制探析[J]. 教育教学， 2024 （23）： 160-163.

作者简介：龙尚真（1982—），女，广东理工学院，讲师，访问学者，研究方向：商务英语教学、文学翻译。