问题驱动：引导学生“解锁"化学概念的新样态

前言：

化学概念是对物质组成、结构、性质及变化规律的高度概括，是学生理解化学原理、解决化学问题的基础。当前化学概念教学仍存在诸多问题，导致学生难以真正“解锁”概念本质。多数课堂以教师讲解为核心，将概念定义直接呈现给学生，再通过例题重复强化记忆。这种模式下，学生被动接受知识，无法理解概念形成的逻辑过程。问题驱动教学以“真实问题”为核心，通过引导学生主动探究问题解决方案，实现概念的自主建构。

一、问题驱动在化学概念教学中的应用价值

（一）激发认知冲突，唤醒学习内驱力

问题驱动的核心是设计“具有挑战性的真实问题”，这类问题与学生已有的知识经验形成冲突，能有效激发学生的好奇心与求知欲。例如在“电解质”概念教学中，先提出问题：“为什么氯化钠固体不导电，而氯化钠溶液能导电？”学生基于“金属导电靠自由电子”的已有认知，无法解释该现象，从而产生认知冲突。这种冲突会唤醒学生的学习内驱力，促使学生主动查阅资料、设计实验，探索“电解质导电的本质”，为概念的建构奠定基础。

（二）搭建思维支架，推动概念深度理解

问题驱动并非让学生“盲目探究”，而是通过“阶梯式问题链”搭建思维支架，引导学生逐步深入概念本质。例如在“化学平衡”概念教学中，设计问题链：（1）可逆反应中，反应物的转化率能否达到 100%? ；（2）当反应达到“正反应速率=逆反应速率”时，反应是否停止？；（3）改变温度、压强等条件，“正逆反应速率”的平衡状态会如何变化？通过这一问题链，学生的思维从“现象观察”逐步过渡到“本质分析”，最终理解“化学平衡是动态平衡”的核心内涵，实现概念的深度理解。

（三）关联真实情境，提升知识应用能力

问题驱动以“真实情境”为载体，将抽象概念与实际生活、生产实践相结合，帮助学生体会概念的实用价值。例如在“水解反应”概念教学中，以“为什么纯碱溶液能去除油污”为真实问题，引导学生探究“纯碱溶液呈碱性的原因”，进而理解“盐类水解”的概念。这种教学方式不仅让学生掌握了概念，更能让学生学会运用概念解决生活中的实际问题，实现“从知识到能力”的转化。

二、问题驱动下化学概念教学的实践路径

（一）创设真实情境，生成驱动性问题

真实情境是问题的“源头”，教师需结合学生生活经验、化学史或科研热点，创设具有趣味性与挑战性的情境，从中提炼驱动性问题。情境创设需满足两个要求：一是贴近学生认知水平，确保学生能理解情境中的核心矛盾；二是紧扣概念本质，确保问题能引导学生聚焦概念的关键属性。例如在“同分异构体”概念教学中，创设情境：“1828 年，维勒发现尿素（CO(NH_2)_2）与氰酸铵（NH_4CNO）的分子式相同，但性质差异巨大—尿素是有机物，可溶于水；氰酸铵是无机物，难溶于水。为什么会出现这种现象？”该情境结合化学史，既激发学生兴趣，又能从“分子式相同但性质不同”的矛盾中，生成驱动性问题：“物质的性质是否仅由分子式决定？”从而引导学生探究“同分异构体”的概念。

（二）设计阶梯问题链，搭建探究支架

驱动性问题提出后，教师需将其拆解为“阶梯式问题链”，为学生的探究过程搭建思维支架。问题链的设计需遵循“由浅入深、由表及里”的原则，从“现象观察”到“本质分析”，再到“应用拓展”，逐步引导学生深入概念核心。以“原电池”概念教学为例，围绕驱动性问题“如何让锌与稀硫酸的反应产生电流”，设计问题链：1. 锌与稀硫酸反应时，能量如何转化（热能）？2. 若要产生电能，需满足什么条件（电子定向移动）？3. 如何设计装置让电子定向移动（形成闭合回路）？4. 该装置中，正负极的反应分别是什么？通过这一问题链，学生可逐步明确“原电池的构成条件”与“工作原理”，自主建构“原电池”概念。

（三）组织探究活动，引导自主建构

探究活动是问题驱动的核心环节，教师需引导学生通过“实验探究”“小组讨论”“数据分析”等方式，自主寻找问题解决方案，在过程中建构概念。探究活动需突出学生的主体性，教师仅作为“引导者”，避免直接干预学生的探究过程。例如在“离子反应”概念教学中，针对问题链“哪些物质在溶液中能电离出离子？离子之间是否会发生反应？”，组织学生开展实验探究：1. 分别测试氯化钠、蔗糖、氢氧化钠溶液的导电性，判断哪些物质是电解质；2. 向氯化钠溶液中滴加硝酸银溶液，观察现象并分析离子变化；3. 书写反应的化学方程式与离子方程式，总结离子反应的本质。通过实验，学生可直观观察到“离子结合生成沉淀”的现象，自主总结出“离子反应是有离子参加或生成的反应”这一概念，同时理解“离子方程式更能体现反应本质”的意义。

（四）梳理概念体系，实现迁移应用

概念建构后，教师需引导学生梳理概念与已有知识的联系，形成结构化的知识体系，同时设计应用性问题，帮助学生实现知识迁移。梳理概念体系可采用“思维导图”“概念图”等方式，例如在“物质的分类”概念教学后，引导学生绘制思维导图，将“纯净物—混合物”“单质—化合物”“酸—碱—盐—氧化物”等概念串联，明确概念间的逻辑关系。应用性问题的设计需结合真实场景，例如学习“化学反应速率”后，提出问题：“工业上合成氨时，如何通过控制温度、压强等条件，提高反应速率与氨气产量？”通过解决这类问题，学生可将“化学反应速率”与“化学平衡”概念结合，实现知识的综合应用，提升化学核心素养。

三、结语

总之，问题驱动为化学概念教学提供了新的样态，其核心在于以“真实问题”为纽带，将“情境、探究、建构”融为一体，让学生从“被动记概念”转变为“主动建概念”。在实践过程中，教师需精准把握“问题设计的阶梯性”“情境的真实性”与“学生的主体性”，引导学生逐步解锁化学概念的本质，实现从“知识掌握”到“能力提升”再到“素养培育”的跨越，为学生的化学学习奠定坚实基础。参考文献：

[1]李多.指向思维表达的高中化学课堂教学优化与重构[J]中小学班主任,2025(06)

[2]许倩.关于“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的应用分析[J]高考,2025(01)

[3]王桂林.问题驱动式教学法在高中化学教学中的应用[J]中学课程资源,2023(03)