核心素养导向下的小学语文项目式教学路径研究

一、引言

随着基础教育课程改革的深入推进，核心素养理念已成为教育领域的重要导向。语文学科作为基础教育的基础学科，其核心素养的培养显得尤为重要。项目式教学作为一种以学生为中心、强调实践探究的教学模式，在小学语文教学中展现出独特的优势。本文旨在探讨核心素养导向下的小学语文项目式教学路径，为教学实践提供理论支持和实践指导。

二、核心素养与项目式教学的内涵

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。项目式教学则是以素养目标为基准，通过驱动型问题引导学生进行持续探究，并在全程评估中实现知识建构和能力提升的教学过程。两者结合能够有效促进学生语文核心素养的全面发展。

三、核心素养导向下的小学语文项目式教学路径

（一）项目主题设计：贴近生活，激发兴趣

项目主题的设计应紧密结合学生的生活实际和情感体验，确保项目内容具有真实性和情境性。例如，可以设计“我的校园故事”项目，引导学生通过观察、采访、写作等方式，记录校园生活中的点滴趣事，从而在真实情境中运用语言、发展思维、培养审美。项目主题的选择应充分考虑学生的兴趣点和认知水平，确保项目能够激发学生的探究欲望和学习动力。

（二）项目任务设置：分层递进，培养能力

项目任务的设置应遵循分层递进的原则，从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生深入探究。例如，在“我的校园故事”项目中，可以设置以下任务：任务一，观察并记录校园中的一处场景；任务二，采访一位校园人物，了解其故事；任务三，撰写一篇校园故事，表达个人情感和思考。通过分层递进的任务设置，学生能够在实践中逐步提升语言运用能力、思维发展能力和审美鉴赏能力。

（三）项目实施过程：引导探究，促进合作

项目实施过程中，教师应充分发挥引导者和促进者的作用，通过提问、讨论、示范等方式，引导学生深入探究项目主题。同时，应鼓励学生进行小组合作，通过分工协作、交流讨论等方式，共同完成项目任务。例如，在“我的校园故事”项目中，教师可以组织学生进行小组讨论，确定采访对象和采访提纲；在写作过程中，可以组织学生进行互评互改，提升写作质量。通过引导探究和促进合作，学生能够在实践中培养团队协作能力、信息整合能力和表达能力。

（四）项目评价体系：多元动态，全面评估

项目评价体系应注重多元性和动态性，通过教师评价、学生自评、同伴互评等方式，全面评估学生的项目表现。评价内容应涵盖语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等多个方面，确保评价结果的全面性和准确性。例如，在“我的校园故事”项目中，教师可以设计以下评价量表：语言运用评价量表，评估学生的语言表达准确性和流畅性；思维发展评价量表，评估学生的思考深度和逻辑性；审美鉴赏评价量表，评估学生的审美能力和创造力。通过多元动态的评价体系，学生能够全面了解自己的项目表现，明确改进方向。

（五）项目资源整合：跨学科融合，拓宽视野

项目式教学应注重跨学科资源的整合，通过引入其他学科的知识和方法，拓宽学生的视野和思维。例如，在“我的校园故事”项目中，可以引入历史学科的知识，了解校园的历史变迁和文化背景；可以引入美术学科的知识，通过绘画等方式表现校园场景；可以引入音乐学科的知识，通过歌曲创作等方式表达校园情感。通过跨学科资源的整合，学生能够在实践中培养跨学科思维能力和综合素养。

四、实施路径的保障措施

（一）提升教师项目化教学能力

教师是项目式教学的实施者和推动者，其项目化教学能力直接影响项目实施的效果。因此，应加强对教师的培训和指导，提升教师的项目设计、任务设置、过程引导和评价反馈等能力。可以通过组织专题培训、开展教学研讨、观摩优秀课例等方式，帮助教师掌握项目式教学的理念和方法。

（二）构建家校社协同育人机制

项目式教学的实施需要家校社的协同配合。学校应加强与家长的沟通和联系，引导家长参与项目式教学的设计和实施过程；应加强与社区的合作和交流，引入社区资源支持项目式教学的开展。通过构建家校社协同育人机制，形成教育合力，共同促进学生语文核心素养的提升。

（三）完善项目式教学管理制度

项目式教学的实施需要完善的管理制度作为保障。学校应制定项目式教学的实施方案和管理办法，明确项目式教学的目标、任务、实施步骤和评价标准；应建立项目式教学的监督和反馈机制，及时发现和解决项目实施过程中出现的问题。通过完善项目式教学管理制度，确保项目式教学的规范化和科学化。

综上所述：核心素养导向下的小学语文项目式教学路径是一种以学生为中心、强调实践探究的教学模式。通过贴近生活的项目主题设计、分层递进的项目任务设置、引导探究的项目实施过程、多元动态的项目评价体系以及跨学科资源的整合利用，能够有效促进学生语文核心素养的全面发展。未来，应进一步加强对项目式教学的实践探索和理论研究，为小学语文教学改革提供有力支持。

参考文献

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