生活为源，灵动表达

引言

新课改倡导教师贴近学生生活实际，主动从生活中取材，积极打造“接地气”的语文课堂。在响应新课改号召时，高中语文教师结合作文这一重难点板块积极开展生活化教学活动，带领学生走进生活，引导学生深入感悟生活，鼓励学生留心观察生活细节，做生活中的有心人，在日常生活中积累丰富的写作素材，实现“以手写我心”。在全新的学习氛围中学生的生活感知能力和理解能力迅速提升，能够保持高涨的写作热情，用手中的笔写下自己的生活感悟，真正做到乐写善写和乐学善学。

一、高中语文生活化作文教学意义

作为对传统教学模式的有效革新，生活化教学符合新课改提出的教学要求，对活跃课堂教学氛围，提升教学质量大有裨益。在作文教学中生活化教学非常有必要，教学实践意义较为明显。首先，有助于激发学生写作欲望，凸显学生主体地位。在生活化写作教学中，教师积极回归教学正轨，鼓励学生充分发挥想象力及创造力，灵活迁移生活经验，大胆自信地说出不同想法，用最美的文字记录下个人的生活体验。在自由轻松的生活化学习环境中，学生写作热情高涨，能够出色完成写作任务。其次，有助于丰富作文命题。生活化作文教学能够弥补传统教学模式，丰富作文命题。教师可以从生活中取材，引导学生自由讨论生活热点话题，用生活化命题放松学生身心，不限题材，不限题目，引导学生自由写作。最后，有助于开拓学生视野。在开展生活化作文教学时，教师主动打破教学常规，“跳出”课堂和教材，带领学生深入感受生活，体悟生活之美。学生能够在广阔的“生活大课堂”中充分释放天性，深入思考社会现象，分析社会问题，真正做到有事可叙、有意可立、有情可抒。

二、高中语文生活化作文教学对策

（一）关注学生生活体验，引导学生自主写作

高中生的学业压力较重，将主要精力放在学业上，体验生活的机会较为有限，写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感。在生活化作文教学中，教师应结合学生共性问题改革传统教学模式，高度关注学生生活体验，鼓励学生站在生活视角认真分析生活现象，思考生活的多样性和逻辑性。确保学生在感知不同生活场景，参与生活主题体验活动的过程中产生较强的表达欲，真正写出内容充实、情感充沛、逻辑合理的优秀文章。在指导学生体验生活时，教师首先应鼓励学生从日常生活中自主提取生活要素，灵活利用生活元素丰富作文内容。比如教师可以为学生提供教材之外的作文素材，展示与“自然生活”相关的经典案例，依托互联网平台打造翻转课堂，直观生动地展示常见的生活环境，指导学生在体验生活的过程中积累生活经验，逐步丰富生活感受。其次，教师应指导学生从现实生活中获取创作灵感，挖掘学生潜能。新课改后的高中语文写作教学要求更加严格，大部分主题与学生生活实际密切相关，涉及诸多社会热点问题。教师则应带领学生走出课堂，引导学生近距离接触社会生活，鼓励学生站在生活视角认真解读社会发展规律，分析社会意识形态，真正写出能够反映社会现状及问题的优秀作品。

（二）鼓励学生观察生活，强化学生真实感受

在生活化作文教学中，教师应高度关注学生对日常生活的观察，鼓励学生在观察生活的过程中积累写作素材，调动多元感官深入感知生活情境，灵活利用多种创作手法，写出可读性较强的优秀作品。其中多角度观察生活是关键，教师首先需要回归教学正轨，将选择权交给学生，为学生提供观察机会，鼓励学生变换视角调动各项感官，深入观察和感知生活中的客观事物，尝试多种创作方法。比如在组织开展作文素材收集活动以及课外拓展活动时，教师可以引导学生蒙上眼睛，深入感知生活中的常见物品，收集分析物品的其他信息，尝试利用味觉、触觉、听觉感知生活环境，以此来提升学生感知理解能力，丰富学生感官体验，促使学生结合个人真实感受认真写作。其次，在确保学生对客观生活环境有一个多元立体的感受后，教师可以启发学生站在情感视角多维度观察及分析生活情境，主动参与角色扮演、角色互换以及课本剧活动，引导学生深入思考日常生活中人与人的交流方式，提升学生语言表达能力。

（三）辅助学生表达生活，丰富学生写作形式

传统作文教学局限于纸笔写作，非常考验学生行为表达能力以及言语表达能力。学生需要在写作中理顺思路，分析事件发展逻辑，尝试多种描写顺序，实现高效创作。有的学生存在认知短板，写作基础比较薄弱，写出来的文章可读性较差。基于此，教师应打破教学常规，鼓励学生通过表达生活的方式认真写作，自主调整写作形式，逐步丰富学生表达载体，拓展学生表达空间，确保学生产生深刻的写作体验。比如教师可以从学生生活环境着手，了解学生生活经验，组织开展与现实生活密切相关的主题学术交流表达会，鼓励学生通过电子日记、文字手账以及短视频的形式记录日常生活，在社交平台以及多媒体中发表自己对生活的看法以及真实感受。借此机会培养学生表达能力以及记录习惯，鼓励学生在线上交流沟通的过程中学习他人的言语表达方式，尝试自主记录生活场景，认真改编课本剧并撰写读书笔记。在积极表达生活、记录生活的过程中，学生的写作形式更加多元，能够尝试多种创作手法，自主完善文章构思，灵活生动地描述不同生活场景，实现高质量创作。

结语

综上所述，在坚持创新导向，从学生生活中探索新的教学路径时，高中语文教学层次和水平迅速提升，教学氛围越来越活跃和民主。学生对作文的刻板印象有所转变，逐步从“要我写”转向“我要写”。语文教师应站在学生视角，关注学生生活体验，鼓励学生细心观察生活，辅助学生表达生活，确保学生在充满生活气息的语文课堂中认真写作。

参考文献

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[2]廖石燕.高中语文生活化作文教学探析[J].当代教研论丛，2018，5（7）：31-3135

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