小学语文整本书阅读校本化实施策略研究

引言

整本书阅读作为新课标语文教学的重要组成部分，强调在真实语境中培养学生的整体阅读理解能力和语文核心素养。相比传统“片段式”教学，整本书阅读更具系统性和文学性，但在具体实施中常面临内容选取不当、目标设置模糊、活动形式单一等问题。校本化实施是破解这一难题的有效路径，能够在尊重本校资源和学生差异的基础上，构建更具针对性和实效性的阅读教学体系，从而实现语文学习从“读懂”到“悦读”的有效转变。

一、小学语文整本书阅读校本化的实施要求

整本书阅读是小学语文课程改革中的一个重要组成部分，它的校本化实施需要体现立足校情，面向学生和融合课程等方面的根本要求。首先，要紧扣课程标准，践行语文核心素养通过整本书整篇阅读，发展学生语言积累能力，思维理解能力和审美品位，实现阅读教学由碎片化向整体性转变。教师在进行全本阅读之前，要根据本学校学生阅读兴趣，年段特点和语言能力等因素，科学地选择合适的读本内容和统筹安排课时，将其融入语文课程整体规划中，构成一个系统阅读课程群。同时在实施过程中，要突破教材的章节界限，从课程目标统整，内容结构设计，教学方法融合上形成校本特色教学模式，促进整本书阅读针对性与有效性。另外，全本阅读校本实施需要教师专业判断力和组织能力。教师既要了解文本的文学价值及语文功能，又要指导学生从整体阅读上培养语言感知，表达及思辨等能力，注重学生阅读时的个体差异及情感体验。学校要构建支持系统，构建跨年级，跨学科阅读促进机制，加强图书资源配置，教师培训及家校协同配套保障，让整本书阅读不再流于空泛，而真正成为促进学生语文素养整体提升的核心途径。

二、小学语文整本书阅读校本化实施策略

（一）明确阅读目标任务，建构统整课程单元

整本书阅读与课本选段教学的区别在于，它的目的不只在于对单个片段内容的理解，更重要的是指导学生构建对完整文本的主题认知，促进语言素养与思维能力的发展。为此，校本课程要着眼于学生学段特点和语文核心素养的要求，制定分层递进学习目标，在语言理解，审美感知，思维拓展至价值判断上统筹安排，以任务群为驱动安排课程内容。

例如，以部编版小学语文五年级上册四单元 13 课《少年中国说（节选）》为例，本课思想情感和语言张力都比较强的一个章节。贯穿于全册阅读的外延之中，可以选择梁启超的更多创作或与之相似的爱国主题文章，来构建“中国在我心中”和“时代少年”这两个统整单元。在设定目标的过程中，我们以“领悟修辞表达、感悟家国情怀、探究少年责任”这三个维度为中心，构筑了一个单元任务链条。同学们在整体阅读时需要做如下工作：节选和欣赏课文中富有力量感的句子；分组讨论“什么是少年强”；撰写名为“致祖国未来的信”的文章，以此来表达个人的责任和担当。在教学实施上，老师不再以章节为单位进行割裂教学，而按照任务链带领学生进行探索，表达和协作，从而形成了一条环环紧扣的学习道路。配合课外阅读材料（如《饮冰室合集》《中华少年》等），进一步拓展文化背景理解与语言迁移应用能力。

（二）深化阅读活动设计，融合多元语文实践

在推行校本化的进程中，教师要把多元语文实践整合到阅读教学中来，通过角色扮演，图文表达，阅读剧的改编和思维导图的绘制等方式、通过人物访谈模拟等多样化的教学方式。引导学生在“阅读 -- 思考 -- 说话 -- 写作”的综合学习过程中，培养他们的语文综合技能。

例如，以《西游记》整本书阅读为例，从《猴王出世》开始，可设计一个“英雄之旅”这一贯穿全册的主题活动。《猴王出世》这一章的教学，老师可以带领学生关注孙悟空诞生，拜师，学艺，叛逆等成长之路，了解人物形象建构。随后，我们组织了学生小组，共同绘制了“孙悟空的成长脚印”的路线图，并通过图文相结合的形式总结了他的性格变迁；在“我来演大圣”这一环节里，学生们被分配到不同的角色进行朗诵和关键场景的演绎，以此来加深对文本的理解和情感的共鸣；也可打造“齐天大圣网络专访”的模拟课堂，由学生充当记者对孙悟空进行访谈，以锻炼语言表达能力和批判性思维。以上活动已经不是附属性阅读的附加项了，它已经成为整本书阅读的核心环节并贯穿于整个教学。在校本层面上，教师可以把活动成果组织成“学生成长的语文读本”, 或举办全本主题展等活动，使阅读具有更多的仪式感和生成性。通过这种融表达，创编和展示为一体的多元实践，整本书的阅读就不再停留在“理解内容”上，而向“主动运用”方向发展，以切实促进学生语文素养和自主学习能力的提高。

（三）构建评价反馈机制，促进学生深度共读

传统纸笔测试很难综合体现学生阅读时的理解深度，情感体验和表达能力，所以校本化的实施要确立以过程性为主、表现性与合作性相结合的综合评价体系，让阅读评价能够真正为学生的发展服务。教师不仅要重视学生阅读任务完成与否，更应重视学生思维发展，语言表达及审美感知等方面的转变，评价方式由单一向多元转变。

例如，以部编版小学语文六年级下册二单元 6 课《骑鹅旅行记（节选）》为例，可以围绕“成长和探险”这一主题来建构评价体系。教学时，教师可以设计阅读成长档案袋对学生每章后面的读书札记，角色感受卡，情节预测单和词语积累卡进行重点存档。评价的重点不只在于完成与否，还在于内容的质量和思维的深度。同时鼓励学生进行“自评加互评”, 设立“最好的共读伙伴”“有共鸣的语段”“一，创意设问”等阅读奖项，在展示与激励中促进学生深层共读。在课堂实践中，教师还可借助数字化平台（如班级共读小程序）布置微写作、即时问答等任务，实时收集学生对章节内容的理解反应，并动态调整教学策略。例如在《骑鹅旅行记》中，教师提出“要是你就是尼尔斯的话，什么时候才能回到家呢？原因是什么？”的提问，指导学生线上留言探讨，营造阅读共同体交流氛围。这种形式打破了传统“读后测试”的评价逻辑，转而强调“阅读中评”“阅读中改”。

三、结束语

整本书阅读的校本化实施不仅是教学方式的调整，更是语文育人理念的深化。在具体推进过程中，教师应以学生为本、立足学校实际，优化课程目标设计，丰富活动内容，完善评价机制，真正让阅读融入学生的生活与思维。在不断探索中，小学语文整本书阅读教学将更贴近儿童认知规律，更富有语文味和生命力，助力学生形成终身阅读的习惯与能力。

参考文献

[1] 丁艳玲 . 小学语文整本书阅读教学的深度探索 [J]. 河南教育 ( 教师教育 ),2025, (05): 52-53.

[2] 张静 . 小学语文整本书阅读教学探究 [J]. 甘肃教育研究 , 2025, (08): 87-89.