基于英语学习活动观的初中英语教学策略

英语学习活动观，即在主题意义的引领下，以语篇作为依托，通过一系列诸如学习理解、应用实践、迁移创新等主题探究活动，来推动学生语言能力的发展、思维品质的完善、学习意识的激发以及学习能力的提高，助力学生掌握听、说、读、写等基础技能。可以认为，在英语学习活动观的作用下，学生能够掌握多样学习策略，获取文化知识，知晓文化差异，领悟文化内涵，从整体上把控英语知识。同时，提升逻辑思维与创新思维能力，达成知行合一，促进核心素养的发展。

一、设计主题场景，吸引学生目光

教师为学生设计主题情境，能够吸引学生注意力，使学生在主题环境中深入学习。例如，在引导学生学习神话故事相关内容时，笔者先以 “神话故事” 作为主题，随后鼓励学生在课余时间收集优秀神话故事，挑选自己喜欢的作品阅读，体会神话故事的特点。之后，激励学生发挥想象力，对教室进行布置，营造神话氛围。在布置教室的过程中，学生表现得极为踊跃，利用废弃彩色布料将教室布置成宫殿模样，在教室墙壁张贴神话故事人物海报，还在黑板上写下与神话故事相关的英语单词、短语等。在如此浓厚的氛围里，笔者与学生一同用英语朗读神话故事，找出故事中的新单词、新短语，并结合上下文理解，帮助学生掌握神话故事的主要内容。

接着，笔者借助 PPT 展示不同神话场景，鼓励学生结合读过的神话故事思考：这些场景可能出自哪个神话故事，原因是什么，能否用自己的语言介绍这个故事？让学生在沉浸式情境中运用英语表达，强化学习记忆。

二、运用信息技术，丰富学生体验

教师借助信息技术为学生营造沉浸式学习环境，能够丰富学生的体验，使其感受丰富多样的内容与活动，助力学生养成良好习惯。

例如，为培育学生保护地球的环保意识，提升其素养并丰富学习体验，笔者在课堂教学中，首先运用 VR 技术展示地球遭受污染的场景，同时借助感知传感装置模拟地球污染的气味，让学生真切认识到地球环境污染给人类带来的危害，从而树立保护地球的意识。

随后，笔者利用虚拟技术带领学生开展垃圾分类活动，促使学生准确理解单词，并依据单词含义进行分类处理。借助虚拟技术，学生仿若身临其境般完成学习任务，体验垃圾分类过程，了解在生活中如何保护环境。

待学生理解所学内容后，笔者为其设置学习任务，让学生化身监督员，基于智慧教育平台给环保组织写信并提出建议，使学生熟悉英语表达，写出真实想法。学生提交短文后，笔者利用智慧教育平台为学生打分，指出需要完善之处，加深学生的认知。

三、设置思考问题，带动思维发展

教师为学生设置思考性问题，引导学生深入分析，以此推动学生思维发展，让学生掌握解决问题的方法。例如，在引导学生阅读 “Thestorm brought people closer together”时，为助力学生明晰故事的来龙去脉，培育其逻辑思维，锻炼表达能力，笔者设置了一系列思考问题：故事发生于何处？你对这个地方有所了解吗？新闻报道了哪些内容？本的父母当时在做什么？暴风雨来袭时，本在做什么？暴风雨过后，大家采取了什么行动？为何说风暴拉近了人们的距离？

学生带着这些问题阅读并思索课文，了解了发生在本身上的故事，知晓了本一家人在暴风雨来临前的行为。同时，对暴风雨过后，本一家人与社区邻居清理垃圾、修补破损窗户等情况展开分析，进而意识到尽管暴风雨带来诸多不便，却促进了人们互帮互助，使社区成员齐心协力。

四、注重实践活动，强化学习能力

基于核心素养开展教学工作时，教师注重学生实践，可为学生创造参与契机，逐步提升学生的学习能力。

例如，在教授“An old man tried to move the mountains.”时，为助力学生了解传统文化故事，使其心灵得到熏陶并领悟一定道理，笔者给学生布置了 “用英语讲述神话故事” 的学习任务。鼓励学生收集神话故事，从中挑选自己喜欢的进行阅读，进而能用英语将故事讲述出来，以此锻炼学生的表达能力。学生完成学习任务后，笔者组织学生进行互评，选出表现最佳的学生并将其树立为学习榜样，倡导其他学生学习，让学生明白应如何对待他人优点，从而端正学习态度，提高学习能力。学生在实践过程中，逐渐形成主动学习意识，收获学习自信心，具备解决英语学习中各类问题的能力。

总体而言，新课标提倡教师构建英语活动观，以此发展学生的核心素养。而英语活动观的落实，离不开教师与学生的共同付出。这需要教师主动了解学生，掌握学生身心发展规律，并依据学生需求为其提供教育引导，进而提升学生的英语学习水平。

参考文献

[1] 毛民森 . 基于学习活动观的初中英语阅读课教学重构[J]. 华夏教师 ，2025，（24）：102-104.

[2]李卫卫. 基于学习活动观的初中英语单元整体教学实践探究[J].中学生英语 ，2025，（32）：47-48.