从知识本位到素养导向：高中历史课堂评价的转型研究

引言

教育改革不断深化的大背景下，高中历史学科教学目标与评价方式也在不断发生着变革。传统的知识本位评价侧重学生对历史知识的机械记忆，并不能很好的满足时代对人类培养的需求。因此，从单纯的知识考察转向全面的素养评估就显得尤为重要，这对于提升历史教学质量，推动学生素养全面发展有着十分重要的意义。

一、知识本位评价的局限性

1. 评价内容重知识轻能力

知识本位评价体系中，评价内容主要围绕历史教材中的知识点展开，强调学生对历史人物、时间、地点等基础知识的记忆，而对这些知识点的记忆学生仅仅通过机械的背诵就能实现，但是同时也无法有效的对自身历史思维能力、分析理解能力进行考察，在面对如此此类的历史问题时也无法运用所学知识进行分析和解决。因此，评价内容重知识轻能力是知识本位评价的局限性体现之一。

2. 评价方式单一，无法动态展示学生学习情况

知识本位评价主要依赖于纸笔测试，并且以期中、期末考试成绩来衡量学生的学习成果。这种单一的评价方式对于学生学习情况等等反映是不全面的，只能展示学生某一阶段对于知识的掌握情况。并且考试形式多以选择题、填空题、问答题为主，无法对学生的创新思维、批判思维给予有效的考察，包括学生在课堂的表现、小组合作学习中的沟通，这种测试都无法给予合理的评价。

3 评价主体缺乏多元性

知识本位评价中，教师作为唯一的评价主体往往会使学生处于被动接受的状态。因此，教师需要依据自身标准对学生进行评价，但是这种评价会使评价结果缺乏全面性与客观性，学生的主体作用无法充分发挥出来，不利于学生的自主学习能力的有效培养。

二、素养导向评价的优势

1. 评价内容全面

素养导向评价以历史学科核心素养为导向，以唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等多方面维度为内容，评价结果的得出更加全面，可以对学生的多方面素养进行考察。例如在考察学生对“鸦片战争”这部分内容的学习情况时，教师可以引导学生不将学习的重点紧紧放在战争时间、条约内容这些基础知识上，而是更加注重唯物史观的运用能力与战争爆发原因的分析上。在这个过程中，教师可以要求学生利用文献观点来简单概述鸦片战争，并对其进行评价分析，由此有效考察学生的历史解释能力，培养学生的家国情怀。

2. 评价方式多样

素养导向评价包含多种评价方式，例如形成性评价与终结性评价、

定性评价和定量评价等多种区分方式。不同评价方式的侧重点与考量方式不同，可以给予学生全方位的评价，进而综合考量学生某一阶段的学习成果。

3. 评价主体多元

评价主体多元是素养导向评价的一大特点。即素养导向评价包括教师评价、自我评价与同伴互评等多种评价形式，评价主体多元的特点不仅可以促进师生、生生之间的交流互动，还能使学生育学会从不同角度去思考问题，进而实现思维视频呢进一步开拓。

三、高中历史课堂从知识本位到素养导向评价转型的具体路径

1. 基于核心素养明确评价目标

高中历史课堂评价转型落实的首要举措就是准确把握历史学科核心素养的内涵与要求，将其转化成具体的课堂评价目标。例如在教学“古代中国的政治制度”这部分内容时，可以围绕“时空观念”这一内容制定评价目标 : 即学生熟练运用历史地图，并且能够准确阐述中国古代不同朝代政治制度的演变特点与空间分布。而历史素养评价目标设定为学生可以根据相关史料对历史时期政治制度的成因与影响进行解释。从这一方面看，合理明确的制定评价目前不仅可以为学生评价提供准确的方向，还能使教师更加针对性的开展教学活动和相关评价任务。

2. 针对性创设情境设计评价任务，全面考核学生多方位核心素养

高中历史素养导向评价过程中创设真实的历史情境是必不可少的一种手段。在这一方面教师可以积极引入图片、视频、实物等多种相关史料来增强学生的真实情境体验感，从而使学生在实际的问题解决过程中增强自身的核心素养。例如在教授“工业革命”的相关内容时，教师可以为学生展示革命时期的工人司机、当时的经济数据等相关史料，并且提出面对工业革命中出现的种种社会问题，如果你是当时的英国议员你会提出怎样的政策建议的问题，通过问题的有效牵引学生的学习与探究的积极性会进一步提高，这样一来学生的历史解释、唯物史观等多方面核心素养也就会得到显著增强。

3. 运用多元化评价工具，从多个维度对学生进行表现性评价

素养导向评价的关键是多样化的评价工具。即除了传统的评价工具外，档案袋评价、表现性评价、成长记录册等评价工具都应该广泛应用在高中历史评价过程中。例如在进行“历史人物评价”的相关教学时，教师可以组织学生进行小组分析与讨论，结合表现性评价观察学生在小组讨论中具体表现，从讨论内容、言语表达、情感态度、思维逻辑等多个维度对学生进行表现性评价。

4. 加强评价反馈水平，提升评价有效性

评价反馈作为评价过程的重要环节对于学生的学习与成长有着很大的帮助，因此，教师需要及时的向学生反馈评价结果，使学生能够及时根据评价反馈调整自身的不足。例如在学生完成历史小论文后，教师可以给予有效的分数评定，学生可以根据老师给予的分数与评语不断调整自身的不足，在对自身学习情况有全面的了解之后实现自我反思与自我提升。

结束语：

综上所述，高中历史课堂从知识本位到素养导向的评价转变可以实现全方位的评价流程，提升评价本身的客观性。基于此，本文展开了一系列的分析与讨论，从本文的分析结果看基于核心素养明确评价目标、针对性创设情境设计评价任务、运用多元化评价工具、加强评价反馈水平等是目前行之有效的转型路径。

参考文献：

[1] 张汉林 . 从知识本位到素养导向 : 高中历史课堂评价的转型路径 [J].教学与管理，2023(22):58-61.

[2] 林晓洁 . 素养导向下高中历史课堂教学评价的构建与实施 [J]. 福建基础教育研究，2022(11):80-82.